張小燕

摘要：伴隨著我國(guó)新課改的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高。為了可以適應(yīng)時(shí)代的需求，為我國(guó)的人才策略夯實(shí)基礎(chǔ)，就需要對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改善。小學(xué)時(shí)期是教育的基礎(chǔ)時(shí)期，也是各種學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，學(xué)生是否可以在這個(gè)階段中形成較為系統(tǒng)化的知識(shí)體系，將直接關(guān)系到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力的養(yǎng)成。基于此，本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生開展語(yǔ)言訓(xùn)練的方式展開討論，以期為學(xué)生的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;語(yǔ)言訓(xùn)練;方式

一、構(gòu)建科學(xué)的語(yǔ)言培養(yǎng)意識(shí)

健全的語(yǔ)言表達(dá)能力由大腦內(nèi)完整的思維運(yùn)動(dòng)組成，具體包含聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)層面的能力。老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練前，應(yīng)靈活運(yùn)用這四種能力的主要特征和當(dāng)中的相互關(guān)系。

比如在對(duì)《狼牙山五壯士》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師可以先讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)課文中某一片段的情景進(jìn)行仿照或改編。利用這樣的教學(xué)方式，不但可以使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更加準(zhǔn)確、深入的理解，同時(shí)還有助于學(xué)生對(duì)文本的表達(dá)方式有更加切實(shí)的體驗(yàn)。此外，老師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展補(bǔ)白。對(duì)于人教版的教材來(lái)說(shuō)，很多內(nèi)容都留有一定的空間可供學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白，老師應(yīng)該充分利用這樣的空白點(diǎn)，讓學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上展開合理想象，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，從而訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)方式。

二、應(yīng)用多元化的教學(xué)方式

在新課改的大背景下，唯有多元化的課堂教學(xué)模式，才可以使學(xué)生的綜合素養(yǎng)獲得有效提高。在具體的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師可以對(duì)學(xué)生開展科學(xué)、合理的語(yǔ)言練習(xí)，以此使學(xué)生形成較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文情感練習(xí)予以關(guān)注。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)盡可能地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)，同時(shí)，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以更加積極、自主地參加到教學(xué)中去。

比如在對(duì)《彩色的夢(mèng)》一課進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，老師可以先帶頭進(jìn)行范讀，使學(xué)生可以初步地從老師的閱讀過(guò)程中感受到文章所表達(dá)的情感。然后，老師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，說(shuō)說(shuō)自己有過(guò)怎樣的夢(mèng)？從而讓學(xué)生感受到夢(mèng)的色彩，并且大膽應(yīng)用想象能力，對(duì)夢(mèng)境進(jìn)行描繪，從而使學(xué)生的表達(dá)能力獲得提高。

三、合理進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，老師對(duì)于學(xué)生在課堂上的回答要用心聆聽。在學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答時(shí)，由于小學(xué)生的思維能力尚處于發(fā)育階段，因此很少會(huì)對(duì)回答進(jìn)行反得地斟酌思考，從而常常會(huì)出現(xiàn)用錯(cuò)詞或語(yǔ)法錯(cuò)誤等情況。對(duì)于這樣的狀況，老師應(yīng)給予及時(shí)地糾正，并讓學(xué)生在修正后繼續(xù)對(duì)問題進(jìn)行解答。利用這種反復(fù)回答的方式，可以使學(xué)生加深錯(cuò)題的記憶，防止再次出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況。在教學(xué)過(guò)程中，不僅老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)相互間也可以開展評(píng)價(jià)，此外，老師還可以在教學(xué)過(guò)程中制造錯(cuò)誤，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提升。

比如在對(duì)《搭石》一課的教學(xué)中，老師在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容的前提下，可以讓學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行描述，學(xué)生在此過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)各種用詞以及語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，從而調(diào)動(dòng)起課堂討論和有效評(píng)價(jià)。

四、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大部分老師應(yīng)用的就是灌輸式的教學(xué)方式，老師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主動(dòng)，而學(xué)生則只能是被動(dòng)聽、被動(dòng)學(xué)，缺少表達(dá)、溝通的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生便 會(huì)逐漸喪失表達(dá)的欲望，繼而愈來(lái)愈不善于表達(dá)。這就需要老師在教學(xué)中能及時(shí)地、科學(xué)有效地轉(zhuǎn)換教學(xué)方式和教學(xué)思想，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的行為主體，以教材為主要內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的養(yǎng)成，可以有效提升學(xué)生語(yǔ)言練習(xí)的實(shí)際效果。

例如在對(duì)《富饒的西沙群島》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師便可以根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題，如“美麗的西沙群島是怎么形成的？作者在課文中介紹了哪些海底產(chǎn)物？這些產(chǎn)物都有什么特征？”等等問題，讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行充分地思考，接著，老師可以讓學(xué)生組成幾個(gè)小組對(duì)問題展開討論，給學(xué)生充分表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠隨心所欲地表達(dá)自己，最后，老師可以讓每個(gè)小組對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行歸納整理。利用這樣的方式，可以使學(xué)生的思維能力獲得激發(fā)，同時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力得到持續(xù)提升。

結(jié)語(yǔ)：在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)言訓(xùn)練的重要性不言而喻。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言能力方面的訓(xùn)練，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文思維能力。健全的語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)模式可以使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到強(qiáng)化，老師在實(shí)施語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)善于應(yīng)用各種先進(jìn)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效地引導(dǎo)，以此助力學(xué)生的語(yǔ)言能力以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉妍.關(guān)鍵字詞，語(yǔ)言訓(xùn)練的基點(diǎn)——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練策略例談[J].創(chuàng)新時(shí)代，2018（5）：72-73.

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