張小燕

摘要：伴隨著我國新課改的持續(xù)推進，對于人才的要求也越來越高。為了可以適應時代的需求，為我國的人才策略夯實基礎，就需要對教育教學進行優(yōu)化改善。小學時期是教育的基礎時期，也是各種學習習慣和行為習慣養(yǎng)成的關鍵階段，學生是否可以在這個階段中形成較為系統(tǒng)化的知識體系，將直接關系到學生的自主學習能力以及探究能力的養(yǎng)成?；诖?，本文就小學語文課堂教學中，對學生開展語言訓練的方式展開討論，以期為學生的長久學習夯實基礎。

關鍵詞：小學;語文;語言訓練;方式

一、構建科學的語言培養(yǎng)意識

健全的語言表達能力由大腦內完整的思維運動組成，具體包含聽、說、讀、寫四個層面的能力。老師在對小學生進行語言訓練前，應靈活運用這四種能力的主要特征和當中的相互關系。

比如在對《狼牙山五壯士》一課進行教學時，老師可以先讓學生對課文內容有初步的認識，然后再對學生進行引導，讓學生根據(jù)課文中某一片段的情景進行仿照或改編。利用這樣的教學方式，不但可以使學生對課文內容有更加準確、深入的理解，同時還有助于學生對文本的表達方式有更加切實的體驗。此外，老師還可以對學生進行相關的引導，讓學生對課文內容進行拓展補白。對于人教版的教材來說，很多內容都留有一定的空間可供學生進行想象補白，老師應該充分利用這樣的空白點，讓學生在文本的基礎上展開合理想象，對內容進行補白，從而訓練了學生的語文表達方式。

二、應用多元化的教學方式

在新課改的大背景下，唯有多元化的課堂教學模式，才可以使學生的綜合素養(yǎng)獲得有效提高。在具體的小學語文課堂教學中，老師可以對學生開展科學、合理的語言練習，以此使學生形成較好的語文學習習慣，同時夯實語文學習基礎。老師應對學生的語文情感練習予以關注。在進行課堂教學時，老師應盡可能地將教學內容與學生的日常生活相關聯(lián)，同時，給予學生更多的自主學習、自我表達的機會，使學生可以更加積極、自主地參加到教學中去。

比如在對《彩色的夢》一課進行閱讀教學時，老師可以先帶頭進行范讀，使學生可以初步地從老師的閱讀過程中感受到文章所表達的情感。然后，老師可以讓學生結合自己的實際情況，說說自己有過怎樣的夢？從而讓學生感受到夢的色彩，并且大膽應用想象能力，對夢境進行描繪，從而使學生的表達能力獲得提高。

三、合理進行語言訓練評價

在課堂教學中，老師對于學生在課堂上的回答要用心聆聽。在學生對問題進行回答時，由于小學生的思維能力尚處于發(fā)育階段，因此很少會對回答進行反得地斟酌思考，從而常常會出現(xiàn)用錯詞或語法錯誤等情況。對于這樣的狀況，老師應給予及時地糾正，并讓學生在修正后繼續(xù)對問題進行解答。利用這種反復回答的方式，可以使學生加深錯題的記憶，防止再次出現(xiàn)錯誤的情況。在教學過程中，不僅老師可以對學生進行評價，同學相互間也可以開展評價，此外，老師還可以在教學過程中制造錯誤，讓學生進行評價。在這種相互評價的過程中，使學生的語言能力得到提升。

比如在對《搭石》一課的教學中，老師在學生熟悉課文內容的前提下，可以讓學生對自己的家鄉(xiāng)進行描述，學生在此過程中可能會出現(xiàn)各種用詞以及語法方面的錯誤，從而調動起課堂討論和有效評價。

四、激發(fā)學生的表達欲望

在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，大部分老師應用的就是灌輸式的教學方式，老師在教學過程中占據(jù)主動，而學生則只能是被動聽、被動學，缺少表達、溝通的機會。久而久之，學生便 會逐漸喪失表達的欲望，繼而愈來愈不善于表達。這就需要老師在教學中能及時地、科學有效地轉換教學方式和教學思想，將學生作為課堂教學的行為主體，以教材為主要內容，為學生構建相關的問題，創(chuàng)設教學情境，以此激發(fā)學生表達的欲望，給予學生表達的機會。這有利于學生學習思維能力的養(yǎng)成，可以有效提升學生語言練習的實際效果。

例如在對《富饒的西沙群島》一課進行教學時，老師便可以根據(jù)教材的內容，創(chuàng)設相關的問題，如“美麗的西沙群島是怎么形成的？作者在課文中介紹了哪些海底產(chǎn)物？這些產(chǎn)物都有什么特征？”等等問題，讓學生對這些問題進行充分地思考，接著，老師可以讓學生組成幾個小組對問題展開討論，給學生充分表達自己想法的機會，讓學生能夠隨心所欲地表達自己，最后，老師可以讓每個小組對討論內容進行歸納整理。利用這樣的方式，可以使學生的思維能力獲得激發(fā)，同時，語言表達能力得到持續(xù)提升。

結語：在現(xiàn)階段的小學語文課堂教學中，語言訓練的重要性不言而喻。加強對小學生語言能力方面的訓練，可以有效提高學生的語言表達能力和語文思維能力。健全的語言訓練教學模式可以使學生的語言能力得到強化，老師在實施語言訓練的時候，應善于應用各種先進的教學方式，對學生進行合理有效地引導，以此助力學生的語言能力以及語文學習素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

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