摘 要：對(duì)英語科目運(yùn)用生態(tài)教學(xué)的理念來教學(xué)，可以分析和處理教學(xué)中產(chǎn)生的各種小問題，創(chuàng)建一個(gè)和諧的，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的生態(tài)教學(xué)模式。英語教學(xué)的效果主要表現(xiàn)在對(duì)英語閱讀的教學(xué)中。英語閱讀如果想要充分的發(fā)揮它的教學(xué)價(jià)值，就必須將傳統(tǒng)的教學(xué)思維進(jìn)行取舍，取其精華去其糟粕，使閱讀歸于平凡與真實(shí)。教師能夠運(yùn)用各種教學(xué)情境為學(xué)生做閱讀的導(dǎo)入，為學(xué)生提供生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用各種方式使學(xué)生在生態(tài)教學(xué)氛圍中提升學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，體會(huì)英語知識(shí)的根本，實(shí)現(xiàn)真正的閱讀。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教學(xué);高中英語;閱讀教學(xué)

引言：

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，生態(tài)教學(xué)的理念被人們逐漸的認(rèn)可。生態(tài)教學(xué)理念是一種傾向自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)方法，它和新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的彰顯學(xué)生的主體地位的教學(xué)觀念相符合。閱讀是一種自在的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在輕松自在的氛圍中真正的學(xué)會(huì)英語科目的語言特色，吸收英語知識(shí)的能量。所以，英語教師需要從生態(tài)教學(xué)的角度為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟等進(jìn)行優(yōu)化，使英語閱讀課堂更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、生態(tài)教學(xué)理念的概念與意義

教師在教學(xué)過程中運(yùn)用生態(tài)教學(xué)的方法，可以提升教師的教學(xué)水平，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。它符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的主要任務(wù)。生態(tài)教學(xué)所提倡的內(nèi)容不僅可以對(duì)現(xiàn)階段英語教師教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行改善和解決，還可以幫助教師對(duì)現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生更好的在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提升教師和學(xué)生的認(rèn)知水平。

教育生態(tài)學(xué)最早出現(xiàn)在英國，隨后發(fā)展到美國，產(chǎn)生了教育生態(tài)學(xué)的理念，從生態(tài)學(xué)的方向研究了教育問題。之后我國根據(jù)生態(tài)學(xué)的理論基礎(chǔ)，探究了各類教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。從此，學(xué)界便一致認(rèn)為生態(tài)教學(xué)課堂是需要物質(zhì)與信息之間進(jìn)行溝通的，需要和諧的發(fā)展，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還可以幫助師生之間實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，從而提升教師的教學(xué)效果。

生態(tài)教學(xué)理論的運(yùn)用具有以下幾點(diǎn)意義。首先，它有助于形成和諧的人際關(guān)系。生態(tài)教學(xué)的理念主要強(qiáng)調(diào)各個(gè)教學(xué)因素之間的協(xié)調(diào)和平衡，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)時(shí)，主要的教學(xué)對(duì)象是教師和學(xué)生，生態(tài)教育的理念強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生可以平等和諧的溝通。協(xié)調(diào)的人與人之間的和諧可以幫助教師將教學(xué)課程順利的進(jìn)行，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生們給予足夠的幫助和指導(dǎo)，這樣才能使教師的教學(xué)課堂順利的開展和完成。其次，有助于形成自由開放的教學(xué)資源。生態(tài)教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)時(shí)讓教師從教材的內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行深入的分析和研究，加強(qiáng)教材與學(xué)生之間的聯(lián)系，增加學(xué)生、教材、教師三者之間的溝通，不但可以在認(rèn)知水平上，也可以在感情上達(dá)成共識(shí)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行延伸。教師可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建和教材相關(guān)的聯(lián)系，這不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解更加深入，學(xué)到更多的延伸擴(kuò)展性的知識(shí)。另外，生態(tài)教育理念有助于形成動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程。生態(tài)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)時(shí)可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的過程，提高之間的對(duì)話以及活動(dòng)。動(dòng)態(tài)過程的形成不但可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣性，還能夠提升學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。最后，有助于形成完整的多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)形式。生態(tài)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，依據(jù)不同學(xué)生日常的不同表現(xiàn)給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合性的中肯的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力[1]。

二、生態(tài)教學(xué)的原則

1.以人為本原則

在生態(tài)教學(xué)理念下進(jìn)行高中英語的教學(xué)，需要堅(jiān)持以人為本的原則。在教學(xué)上堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，形成教師進(jìn)行主導(dǎo)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的協(xié)調(diào)平等的關(guān)系的建立，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。首先需要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)以及個(gè)人水平的提升。不但需要增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，還要幫助學(xué)生形成樂觀積極的性格。其次，需要增強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)，提升教師教學(xué)的環(huán)境設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方法，提倡個(gè)性的教學(xué)方法。最后，需要堅(jiān)持教師的主導(dǎo)位置，提高教師的個(gè)人專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。

2.生態(tài)性原則

生態(tài)性原則主要強(qiáng)調(diào)從生態(tài)的方向進(jìn)行分析，使用生態(tài)學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)英語教學(xué)中存在的各種問題進(jìn)行研究和分析。高中英語閱讀教學(xué)是生態(tài)教學(xué)理論下的主要的語言教學(xué)方式，它可以實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)因素之間的溝通和交流，但是在生態(tài)教學(xué)觀念下的結(jié)構(gòu)和作用方面產(chǎn)生著小問題。因此，在對(duì)生態(tài)教學(xué)理念下的高中閱讀教學(xué)進(jìn)行研究時(shí)，需要堅(jiān)持生態(tài)性的原則，從生態(tài)教學(xué)環(huán)境下，采用生態(tài)教學(xué)的探究方法，經(jīng)過仔細(xì)的觀察、分析以及實(shí)踐等方式，創(chuàng)建生態(tài)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。就是經(jīng)過創(chuàng)建協(xié)調(diào)自由的英語教學(xué)氛圍，不僅可以增加學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)的認(rèn)知水平，還能夠幫助學(xué)生對(duì)語言知識(shí)包含的魅力和文化進(jìn)行全面的理解[2]。

三、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

高中階段的學(xué)生面臨著人生中的重大考試，背負(fù)著沉重的升學(xué)壓力，家長(zhǎng)和教師也深受應(yīng)試教育的影響，將高考作為孩子改變命運(yùn)的唯一方式。學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)通常以學(xué)習(xí)成績(jī)來衡量。學(xué)生的各種表現(xiàn)也都體現(xiàn)在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)上。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教育的主要目標(biāo)就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師通常是對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，不管學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，只是機(jī)械的進(jìn)行教學(xué)。此外，教師們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)成績(jī)的提升，常常讓學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生大量的做作業(yè)，其實(shí)他們并不清楚，學(xué)生們很少能夠全部的完成作業(yè)，每天的學(xué)習(xí)任務(wù)就是為了完成作業(yè)，逐漸讓學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。學(xué)生和教師就在這樣的教育模式下機(jī)械的度過每一天，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并沒有得到真正的提升，教師的教學(xué)效果也大大的降低了。

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)主要是強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)的掌握，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注學(xué)生是否真正的理解了理論知識(shí)為主。教師在教學(xué)的過程中，通常對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的問題引導(dǎo)，免去了學(xué)生進(jìn)行自主思考的過程。因此在教學(xué)過程中主要是以教師的講解為主，課堂氛圍枯燥無味，學(xué)生在課堂上的注意力不集中。具體原因如下所示：

首先，教師的教學(xué)目標(biāo)比較單一。教師通常是將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為教學(xué)的目標(biāo)，教師在教學(xué)的過程中也只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯以及語法的講解，常常忽視對(duì)其他角度的教學(xué)。這就是只關(guān)注學(xué)生的語言水平，不重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，教師的教學(xué)方式單一。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，通常為了節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)速度，常常都會(huì)運(yùn)用教授的方法，在教學(xué)過程中將教師作為教學(xué)的主體，教師在上面講課，學(xué)生在課堂上著急記筆記。學(xué)生在整節(jié)課程中都在著急記筆記，輕視了對(duì)閱讀知識(shí)的其他方面的學(xué)習(xí)，例如文章寫作背景等。教師缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的提升，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)非常的不利。這樣看來，教師即使在課堂上給學(xué)生講授了很多的語言知識(shí)，往往學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也是不高的。再次，教師的教學(xué)內(nèi)容十分單一。教師進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容主要依據(jù)高考大綱進(jìn)行安排，在實(shí)際的教學(xué)過程中只重視對(duì)考試的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，忽視考試以外的大綱內(nèi)容。對(duì)于閱讀課程中所有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，對(duì)相對(duì)有深度的內(nèi)容進(jìn)行了淡化。最后，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一。教師的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)通常是建立在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上，常常以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，它對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)不重視，這樣下去就會(huì)讓學(xué)生過分的重視考試成績(jī)，忽視道德品質(zhì)的培養(yǎng)，不能全方位的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，學(xué)生也無法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展[3]。

四、“生態(tài)教學(xué)理念”下的高中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.從生態(tài)理念出發(fā)，創(chuàng)建生態(tài)閱讀課堂

首先，在閱讀課前創(chuàng)建以學(xué)生為本的生態(tài)教學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，采用動(dòng)態(tài)的眼光對(duì)待閱讀課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)時(shí)采用文本閱讀的方式，幫助教師和學(xué)生之間進(jìn)行和諧的交流和溝通，實(shí)現(xiàn)高效率的對(duì)話，使學(xué)生可以從閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)自身覺悟的提升，使閱讀課堂呈現(xiàn)智慧的魅力。這樣的教學(xué)模式是適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展的需要的，把閱讀課堂作為一個(gè)主體，運(yùn)用閱讀的方式，實(shí)現(xiàn)師生之間的交流和溝通，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生解決問題的水平，重視生命的多重性，實(shí)現(xiàn)不同層次的感知，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

其次，在閱讀課前創(chuàng)建閱讀結(jié)構(gòu)形式的生態(tài)課堂。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要方式，是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和核心素養(yǎng)的核心方法。生態(tài)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為主體，重視對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。例如，在進(jìn)行Healthy Lifestyle的教學(xué)時(shí)，教師需要先從單元知識(shí)的整體、英語課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，閱讀的教學(xué)任務(wù)以及課堂的主要教學(xué)步驟出發(fā)，對(duì)本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行分析，確立課堂的主要結(jié)構(gòu)形式。在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)，需要從文本內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用不同的方法將其進(jìn)行表達(dá)，使各個(gè)步驟逐漸的深入。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于Healthy Lifestyle的相關(guān)問題的引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中找到答案，使學(xué)生更深入的理解文本的含義。這可以使學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)延伸性的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，這為學(xué)生提供了更多展示自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用加深了理解。

2.綜合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的閱讀課程

首先，在閱讀課前借助各種多媒體向?qū)W生提供本節(jié)課需要的教學(xué)資源。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展下，教師可以運(yùn)用的教學(xué)手段逐漸增加，這可以刺激學(xué)生和教師的興趣，創(chuàng)建可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的教學(xué)課堂，幫助學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行Environmental Protection的教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于環(huán)境污染的圖片或者動(dòng)畫，讓學(xué)生切身感受環(huán)境保護(hù)的嚴(yán)峻性。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)能力，讓學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行整理和綜合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的全新的表達(dá)方式，運(yùn)用技術(shù)方法實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的整理運(yùn)用，從而形成以閱讀為基礎(chǔ)的課堂溝通，提升學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的使用水平。教師可以在教材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的模仿描寫，強(qiáng)調(diào)文章的主要中心思想，幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的解讀，提升學(xué)生對(duì)語言的使用水平。

其次，在閱讀課的過程中形成動(dòng)態(tài)的閱讀課堂。教師、教學(xué)氛圍、學(xué)生是動(dòng)態(tài)教學(xué)課堂的主要因素，是創(chuàng)建生態(tài)課堂的主要因素。比如，在進(jìn)行Science and Scientists的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)新性的變化，綜合引用，從而實(shí)現(xiàn)三者之間的互動(dòng)，讓生態(tài)課堂的各種因素都在不斷變化中完成動(dòng)態(tài)的發(fā)展，充分展現(xiàn)生態(tài)課堂的根本以及閱讀教學(xué)的生態(tài)理念。這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，課堂在動(dòng)態(tài)的變化下發(fā)揮其作用，提升三者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.確定教學(xué)方法，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

首先，需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，提升學(xué)生對(duì)閱讀的體會(huì)。在進(jìn)行生態(tài)閱讀的教學(xué)中，教學(xué)的主要步驟是學(xué)生、文本以及教師之間的溝通交流。教師需要對(duì)文本的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，運(yùn)用各種問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的閱讀效率。采用自主、互助、研究的學(xué)習(xí)方法提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增加課堂的教學(xué)效果[5]。例如，在進(jìn)行 Natural disasters 的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以提問學(xué)生什么是自然災(zāi)害，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和交流，實(shí)現(xiàn)自己語言的初步構(gòu)建，然后再提問為什么出現(xiàn)這樣的災(zāi)害。這樣的問題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的研究，將語言使用的方法進(jìn)行擴(kuò)展。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生提供思考的空間，使閱讀課堂成為一種全新的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生受到樂觀積極思維的影響，獲得思想的提升，不斷的成長(zhǎng)。

其次，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生提供自由思維的機(jī)會(huì)。教師需要為學(xué)生提供自主思考的空間，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主的思考和研究。這樣的教學(xué)方法是建立在教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上的，有助于學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)更寬廣的發(fā)展。在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，需要從文本的內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用教學(xué)評(píng)價(jià)給學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)深層次的閱讀能力，提升英語核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

生態(tài)理念下的英語閱讀課堂是在考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行的整理，形成的一個(gè)協(xié)調(diào)的教學(xué)氛圍，可以將古板的英語字母變成靈活的語言知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)過程順利的展開。教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生做好課堂的引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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本文系：

陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題：基于生態(tài)教學(xué)理念的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究 （編號(hào)：SGH20Q155?）