摘要：基于師范類專業(yè)認證的背景，探討學前教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化重建。本文從闡述專業(yè)認證對學前教育專業(yè)課程體系建設(shè)的基本要求出發(fā)，具體分析了影響學前教育專業(yè)課程體系建設(shè)的因素，最后從不同的角度對學前教育專業(yè)課程建設(shè)提出了建議和思考，期望能夠通過優(yōu)化學前教育課程建設(shè)，實現(xiàn)立德樹人根本任務。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認證;學前教育專業(yè)課程建設(shè);產(chǎn)出導向

一、師范類專業(yè)認證對學前教育專業(yè)課程建設(shè)的基本要求

（一）學前教育專業(yè)課程應以貫徹“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為根本遵循

教育的最終目的是立德樹人，為社會輸送滿足社會發(fā)展需要的合格建設(shè)者和接班人。學前教育專業(yè)課程的改革與建設(shè)要貫徹“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的根本遵循，在專業(yè)認證中嚴格對照各項指標，檢驗接受認證的專業(yè)所培育的學生在畢業(yè)時知識能力素質(zhì)是否達到相應標準要求，強化了師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，對于提升學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）“U-G-S模式”協(xié)同育人優(yōu)化學前教育專業(yè)課程體系建設(shè)

U-G-S（高校-政府-學校）協(xié)同育人模式有利于高校從幼兒園崗位需求、幼兒園教師專業(yè)標準、學前教育課程發(fā)展要求等方面優(yōu)化學前教育課程體系，有效支撐畢業(yè)生培養(yǎng)規(guī)格與要求，從而滿足社會對人才培養(yǎng)的要求。在政府、高校、用人機構(gòu)聯(lián)動過程中，強化學前教育人才培養(yǎng)規(guī)格有效對接社會對人才的需求，發(fā)揮政府、幼兒園積極參與職前教師教育的培養(yǎng)，提升育人質(zhì)量。

（三）反思與改進貫穿教育實踐全過程

課程建設(shè)與實施過程始終樹立人才培養(yǎng)目標意識、以學生為中心意識、課程效果意識、持續(xù)反思和改進意識，改變傳統(tǒng)的教育教學觀念，從教學內(nèi)容、教學方式、考核方式等方面持續(xù)強化對課程的建設(shè)力度，真正將課堂還給學生。同時，通過訪談畢業(yè)生的活動，了解相關(guān)課程教學中存在的不足，為課程建設(shè)提供實踐思路。

二、影響認證背景下學前教育專業(yè)課程體系建設(shè)的因素

（一）學前教育專業(yè)課程體系是否支撐畢業(yè)要求

課程體系要支撐畢業(yè)要求，幫助學生在畢業(yè)的時候達到相應的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。學前教育專業(yè)課程體系中課程模塊是否具體化，課程安排及課程內(nèi)容是否聚焦學生學習成果和用人單位需求。課程設(shè)計、課程內(nèi)容等與畢業(yè)要求的支撐力度如何，直接影響學生學習效果。

（二）課程目標及教學內(nèi)容是否指向?qū)W生綜合實踐能力的提升

專業(yè)認證立足師范生綜合能力發(fā)展，綜合實現(xiàn)學前教育專業(yè)學生在師德規(guī)范、保教能力、班級管理、綜合育人等方面的發(fā)展。課程內(nèi)容的選擇是否從學生需求出發(fā)、課程實施方法是否能夠調(diào)動學生積極能動性，課程評價的方法是否關(guān)注學生的學習產(chǎn)出，最終使學生在課堂中成為積極主動的學習者，教師成為學生學習的支持者和促進者。

（三）學前教育專業(yè)課程本身的特點

學前教育對象的特殊性要求教師在施教手段和方式上要與幼兒發(fā)展的年齡特點相貼合，教師所學的內(nèi)容也應將學前兒童的獨特性發(fā)揮出來。通過學習課程學習者能否在未來的社會競爭中占據(jù)優(yōu)勢，凸顯課程的育人效果。

（四）師資隊伍建設(shè)

學前教育教師隊伍的整體素質(zhì)是提升學前教育專業(yè)建設(shè)的重要資源。教師隊伍的質(zhì)量水平如何，直接關(guān)系到教師對認證理念的把握和認知層次，關(guān)系到教師能夠很好地實現(xiàn)理念與實踐層面的轉(zhuǎn)化，教學實踐層面教師是否能夠突出學生中心地位，能否堅持反思性教學，持續(xù)改進的教學實踐等，都會對學前教育專業(yè)課程建設(shè)有非常重要影響。

三、認證理念下學前教育專業(yè)課程建設(shè)的實踐探索

（一）精心建設(shè)面向更廣泛的學習產(chǎn)出學前教育課程體系

學前教育專業(yè)課程內(nèi)容繁多，涉及的領(lǐng)域龐雜，信息量大。專業(yè)認證理念下學前教育專業(yè)課程建設(shè)要突出以學生為中心，培育適應社會需要的專門人才，就需要不斷修訂和完善學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，保證相關(guān)課程之間的融合與銜接，刪減重復內(nèi)容，優(yōu)化符合學科發(fā)展、社會需要以及學生特點的新的課程體系，真正將“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的理念貫穿課程建設(shè)全過程。專業(yè)課程設(shè)置應幫助學生擁有更豐富的學習成果產(chǎn)出，能夠從容應對不斷變化的社會需求。多種類專業(yè)課程的設(shè)置，有助于學生建構(gòu)更為多元的知識體系，有助于學生未來工作的多種可能選擇，適合學前教育的發(fā)展趨勢。

（二）強化教學理念與教學方法的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學生綜合能力

教師多元教學方法幫助提供更多機會發(fā)展學生能力，提供多種學習方式幫助學生學習，發(fā)展學生的多元能力。改變傳統(tǒng)教學中教師一言堂，增加學生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力和終身學習能力，成為被社會所需要的人才。

（三）注重課程評價，堅持持續(xù)改進

課程體系建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要隨著社會需求不斷進行優(yōu)化和調(diào)整。伴隨課程體系的優(yōu)化和調(diào)整，課程評價體系也要不斷調(diào)節(jié)和改進。將課程評價作為課程體系建設(shè)的重要內(nèi)容和手段，推動課程體系不斷完善和育人水平的不斷提升。學校要注意發(fā)揮課程評價的反饋機制，立足反饋，建立課程評價與課程體系優(yōu)化的雙向互動鏈，推進課程結(jié)構(gòu)實現(xiàn)真正優(yōu)化。

（四）加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。高等院校應加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)力度，從理論知識和實踐技能兩個方面提升教師的綜合素質(zhì)。學校通過定期組織教師外出參觀學習、觀摩優(yōu)質(zhì)課堂教學活動、鼓勵教師多形式的自主學習等途徑，不斷改革和創(chuàng)新教育教學方法，確保培養(yǎng)的學前教育人才符合社會的需求。同時，學校還可以聘請當?shù)貎?yōu)秀的幼兒園園長進入高校課堂為學生上課，普及幼兒教育中存在的各種問題和解決策略，讓理論學習有了支點。

（五）強化協(xié)同育人理念，密切與實習實訓基地的聯(lián)系

充分發(fā)揮高校、政府和用人單位之間的協(xié)同合作關(guān)系，建設(shè)穩(wěn)定的教育實踐基地是專業(yè)認證中非常重要的評量標準。學前教育專業(yè)應建立和完善教師職業(yè)技能實訓平臺，幫助學生溝通理論和實踐橋梁，實現(xiàn)專業(yè)理論的內(nèi)化和專業(yè)實踐能力的提升。

參考文獻

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作者介紹：張曉艷（1982-----），女，蒙古族，內(nèi)蒙古赤峰學院學前教育與特殊教育學院副教授。主要研究學前教育基本理論、學前兒童教師教育、早期教育等領(lǐng)域。