吳冬梅

摘要：閱讀和寫作聯(lián)系密切，閱讀重在輸入夯實(shí)積累，豐富情感，寫作重在輸出，調(diào)動積累，自我表達(dá)，兩者相輔相成，互融互通。統(tǒng)編教材編排體系具有讀寫這也是我們提出借助閱讀巧搭支架，助力寫作穩(wěn)起步的想法來源。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級 ??閱讀寫作 ??教育教學(xué)

前言：小學(xué)閱讀和寫作教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)語文中的占比越來越大，不僅是要求學(xué)生能夠讀懂讀通，還需要學(xué)生有一定的共情和思考能力，能夠聯(lián)想到身邊事，能夠感悟到某種理念，從而通過自己的文筆傳達(dá)出來。此外小學(xué)閱寫作中不僅包含了對語文基礎(chǔ)能力聽說讀寫的要求，還需要學(xué)生有一定的語文思維邏輯，能夠會表達(dá)，會講述，這與語文要素中的要求不謀而合，為此我們大可以在小學(xué)閱讀教學(xué)中來落實(shí)語文寫作的要素，從而提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率，也同時將語文要素貫徹出來。為此本文將從如何在小學(xué)閱讀中落實(shí)作文教學(xué)這一核心方面入手，致力于為更多的小學(xué)語文工作者提供相應(yīng)的經(jīng)驗。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)要與日常閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，切忌碎片化

小學(xué)的寫作教學(xué)安排會固定一些教學(xué)要點(diǎn)，老師上課也會就一些具體的片段詞匯或是句子進(jìn)行簡要的賞析，但是要知道任何一篇文章都有好的值得學(xué)習(xí)的地方，我們要做的是培養(yǎng)學(xué)生一種能將讀文章和寫文章緊密結(jié)合的思維而不是僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)，這也就是說小學(xué)的寫作教學(xué)中要保持系統(tǒng)化的教學(xué)，要依托于閱讀教學(xué)，切忌碎片化。

以五年級上冊的第一單元為例，美麗靈巧的白鷺被作者用三個場景栩栩如生地刻畫出來，刻畫的過程中不管是景色描寫，還是動作描寫都有可圈可點(diǎn)的地方。而老師以往教學(xué)經(jīng)常的幾個切入點(diǎn)卻是固定的。比方說白鷺一文中有這樣的一段話：白鷺是一首詩，她色素的配合，身段的大小，都是適宜而精巧的，增之一分則太長，減之一分則太短 ，它是一首精致的詩。適宜和精巧兩次高度概括出了白鷺身姿的曼妙。而后面一句則是彰顯出了適宜這個詞的基本概念，給人特別形象立體的感覺。很多老師都會在本文講述中提到這一部分，但是我們要知道語文的寫作不應(yīng)該有固定的模板和要求。每一名同學(xué)都可以從作品中找到自己喜歡的部分，然后產(chǎn)生自己與眾不同的心得和感受，從而運(yùn)用到寫作當(dāng)中。畢竟一千個讀者的心中就會有一千個哈姆雷特，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。另外不僅要在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞分析能力還要培養(yǎng)學(xué)生做到知識的遷移，可以積累詞語和片段，甚至模仿一些寫法和技巧，這對于寫和讀是緊密聯(lián)系在一起的，有共同之處，這對于作文的教學(xué)也有幫助。

再比如說廉頗藺相如列傳在五年級語文課本中改編為將相和。大多數(shù)的老師會講三個故事分支走向，然后每個故事之間講了什么，完璧歸趙，澠池之會，將相交合，這實(shí)際上是缺少作文要素中要求學(xué)生的自我鑒賞和分析構(gòu)思能力。甚至一些課堂上經(jīng)常會有這樣的情況：老師拋出問題問學(xué)生的閱讀感受，當(dāng)學(xué)生回答完之后老師不假思索的否定，再按照教案設(shè)計分析。這樣的師生互動放在小學(xué)閱讀中和語文要素的要求大相徑庭，是絕對不可取的。我們要做的是把小學(xué)的語文作文和閱讀看做一個整體，系統(tǒng)地來看待，在教育教學(xué)中不能以偏概全只是為了講怎么寫作模仿而去賞析會忽視了學(xué)生的自我感受和閱讀的宏觀脈絡(luò)。

二、依托閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣

對于小學(xué)生而言，閱讀比寫作更具備吸引力，也更容易培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以我們以閱讀為依托可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思考力，從而從閱讀中分析寫作技法和寫作的構(gòu)思，幫助學(xué)生來更好的寫作。

我們以圓明園的毀滅為例，以往傳統(tǒng)的教學(xué)就是老師點(diǎn)名寫作的技巧，什么樣視角，什么樣的寫法，文章有什么樣的意義。這樣的固定模式使很多學(xué)生都對文章失去了很大的興趣，更別說閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，老師要以新的視角入手，從主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者。比如老師可以圖文并茂利用幻燈片或者復(fù)原圖給學(xué)生看輝煌時期的圓明園是什么樣的，那么毀滅二字又是如何發(fā)生的呢？這樣一來學(xué)生首先就具備了閱讀的動機(jī)，其次教師可以就文章的內(nèi)容給學(xué)生由淺入深地提出一些問題，比如時間地點(diǎn)，如何一步步被毀滅的，你的閱讀感受是什么？這樣的問題其實(shí)在學(xué)生閱讀的過程中就是一種閱讀思維的引導(dǎo)。但是經(jīng)過反復(fù)循環(huán)的訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀一些篇目時就不會再那么的麻木和沒有目的，會逐漸從表面的內(nèi)容開始關(guān)注作者是如何創(chuàng)作出這篇文章的。最后圓明園的毀滅一文老師一定要宣講一些背景和社會特征提高一下學(xué)生的思維高度，比如清政府為什么不能守護(hù)圓明園，為什么沒有百姓出來制止，以及圓明園的毀滅對于政府意味著什么，對于當(dāng)時的人民意味著什么，對于現(xiàn)在的人又意味著什么，這是十分重要的一點(diǎn)，要讓學(xué)生通過昔日圓明園的輝煌壯觀來記住屈辱的歷史，增強(qiáng)民族使命感，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的感情，此外還要使學(xué)生通過這樣的思考過程學(xué)會有主題的寫作。

總結(jié)：小學(xué)的寫作和閱讀不是朝夕之間就可以完美結(jié)合的，想通過閱讀來推動習(xí)作的教學(xué)質(zhì)量和效率，教育工作者首先要明確語文要素是什么，其次要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再結(jié)合課文閱讀篇目，具體有針對性地科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生。這個過程也是有難度的，例如教師的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)參差不齊，學(xué)生的閱讀水平和寫作思維不一樣，但是從根本上來講，從語文要素入手，變革傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)模式，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗和寫作感受絕對是進(jìn)步的。那么我們還要注意，在閱讀教學(xué)中落實(shí)寫作教學(xué)一定要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，教學(xué)和實(shí)踐必須聯(lián)系在一起，做到科學(xué)有效?？偠灾?，在小學(xué)的閱讀教學(xué)中落實(shí)寫作教學(xué)，豐富學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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