摘要：隨著社會不斷的發(fā)展，我國也越發(fā)的重視學生的閱讀能力。在小學教學改革的背景下，小學生在課堂上的主體地位也逐漸凸顯，特別是閱讀能力，提高學生的閱讀能力可以更好的幫助學生理解教材內(nèi)容，為各科目的學習打下堅實的基礎(chǔ)。教師要將學生的認知水平作為主要的依據(jù)，采用合理的教學方法提高學生的閱讀能力。下文中，將主要針對小學語文閱讀能力結(jié)構(gòu)的因素進行深入的分析，以此來促進學生全面的發(fā)展[1]。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀能力;六年級;能力結(jié)構(gòu)

教師要在培養(yǎng)學生閱讀能力時，一定要深入的探索六年級學生的閱讀能力結(jié)構(gòu)，研究其主要的構(gòu)成因素，才能幫助學生最大程度的減少錯誤。使用傳統(tǒng)的因素分析法來研究分析能力結(jié)構(gòu)還存在著許多的不足，其設(shè)計缺乏客觀性，數(shù)學方法會導致結(jié)果缺乏多樣性，必須對其進行創(chuàng)新才能保證教學的質(zhì)量[2]。

一、語文閱讀能力結(jié)構(gòu)目標及依據(jù)

在新課程改革的背景下，小學閱讀教學的主要目標是提高小學生的獨立閱讀能力，豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生對文學作品的鑒賞能力，教師要為學生進行詳細的講解，使用科學的方法引導學生選擇正確的閱讀學習方式完成閱讀能力的提升[3]。閱讀對高年級的學生也有著更好的要求，六年級學生必須用普通話進行閱讀，閱讀的內(nèi)容可以適當?shù)倪M行拓展加入一些課外讀物，要富有感情的朗讀才能達到閱讀的要求。新課標不僅給學生的學習帶來了一定的難度，教師的教學工作難度也隨之提高。教師可以將教學要求與課堂內(nèi)容結(jié)合在一起，使用多種教學方式提高學生的閱讀水平。例如：在課堂上講解課文時，教師可以組織學生上臺朗讀文章，通過多媒體播放一些相關(guān)的音樂視頻，讓學生扮演文章中的角色。還可以開展一些文章的朗讀比賽、讀書心得交流會等等，通過這種有趣的活動能夠激發(fā)學生的閱讀積極性，還能培養(yǎng)學生的閱讀情感。

二、語文閱讀能力結(jié)構(gòu)層次分析

語言與閱讀息息相關(guān)，教師在訓練學生閱讀能力時，應當重視思維能力的鍛煉，幫助學生在訓練的過程中全面的提高個人的綜合能力。開展閱讀活動可以調(diào)動學生的思維，也是對語言現(xiàn)象的理性分析。教師要把學生的認知特點作為依據(jù)，從閱讀、語言方面進行切入，提高相關(guān)性能力。閱讀能力具有一定的綜合性，很容易受到其他因素的影響，在課堂上，教師要明確語文閱讀能力的規(guī)律，抓住閱讀的重點。例如：教師可以在班級建立圖書角，組織班級學生進行有效的溝通，評選出本周的讀書小明星，讓學生在家也主動的去學習閱讀，提高學生的閱讀積極性。學?？梢詫⑵浼{入最后的考核評估中，優(yōu)秀的教師可以獲得相應的獎勵可以保證教學的質(zhì)量。學生在這種班級氛圍中能夠更好的進行學習，能夠貫穿整個閱讀教學過程。

三、語文閱讀能力結(jié)構(gòu)影響因素探究

傳統(tǒng)的小學語文教學影響因素主要是對其結(jié)構(gòu)因素分析以后，結(jié)合測驗的結(jié)果總結(jié)該因素，這種方式不合理。探究分析方法會帶來主觀臆斷，與實際情況有著較大的差異，這種做法對教學效果有著不利的影響，教學進度也會因此變得緩慢。從實際調(diào)查中可以了解到，學生的閱讀能力需要長期的訓練才能達到培養(yǎng)目標。閱讀能力對學生的內(nèi)心活動有著調(diào)節(jié)的作用，分析學生的定性挖掘?qū)W生的內(nèi)心活動。采用活動鑒別法能夠明確學生的心理實質(zhì)，可以分組對班級學生進行編制，對實驗的結(jié)構(gòu)定性分析，揭示學生的心理機制。例如：在語文課堂上教師可以根據(jù)學生的實際情況對學生分組，開展相關(guān)的演講活動，讓學生先去掌握教材內(nèi)容然后再扮演角色，學生在扮演的過程中可以感受角色的思想情感。通過開展課堂模擬教學活動來評選優(yōu)秀班級，利用其班級氛圍分析學生的心理機制，可以為學生營造一個科學的培養(yǎng)環(huán)境，達到訓練學生閱讀能力的目標。

四、語文閱讀能力結(jié)構(gòu)因素的鑒別

對個別測試作業(yè)表述以后，進行作業(yè)測試都表現(xiàn)出了對閱讀材料的連貫性。優(yōu)等生在閱讀的過程中可以完整的進行敘述對材料進行組織，形成一個清晰的框架，這整合的方式可以有效的處理解答各種問題，6個優(yōu)等生都完整了問題的測試。中等生基本上也可以形成完整印象，解答問題。但是和優(yōu)等生相比，形成的文章構(gòu)架還存在著一些不足，準確性與條理性等稍微差了一點，在解題時可能會出現(xiàn)失誤，6名中等生能夠正確解答大部分的題目。差生雖然能夠?qū)Σ牧线M行閱讀但是很難形成一個完整的框架，只能形成一個局部的基本印象，根據(jù)這個碎片進行答題，錯誤的幾率比較大，差等生在面對測試題時一般無法正確的進行解答。根據(jù)測試內(nèi)容可以明確小學語文閱讀能力結(jié)構(gòu)，教師可以參考測試內(nèi)容對學生進行有針對性的教學，真正的做到因材施教，能夠有效的提高學生的閱讀能力，保證語文課堂的閱讀質(zhì)量。

綜上所述，教師在進行小學語文課堂前一定要掌握學生的實際情況，時刻關(guān)注學生的學習狀態(tài)，對其進行總結(jié)，研究構(gòu)建小學能力結(jié)構(gòu)的依據(jù)，對小學語文教育有著重要的影響，能夠促進小學語文教育事業(yè)不斷的進步，還可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀中學習道德品質(zhì)，全面的提高語文素養(yǎng)，為社會提供更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]張文茂. 小學六年級學生語文閱讀能力結(jié)構(gòu)淺析[J]. 青少年日記（教育教學研究），2019（05）：50.

[2]王新瓊. 小學語文整本書閱讀質(zhì)量評價標準研究[D].四川師范大學，2018.

[3]陳孝竹. 小學高段學生語文閱讀能力培養(yǎng)的調(diào)查[D].四川師范大學，2017.

廣東省梅州市大埔縣大埔第二小學 梁意惠