摘要：幼兒繪本閱讀是現(xiàn)階段兒童最易接受的學(xué)習(xí)方式，繪本閱讀故事情節(jié)簡(jiǎn)單易懂配上圖片修飾，五彩繽紛的繪本設(shè)計(jì)效果能快速吸引兒童注意力，對(duì)鍛煉幼兒學(xué)習(xí)能力非常有幫助。如何才能有效利用繪本閱讀幫助幼兒提升自我認(rèn)知能力以及閱讀理解能力，本文以幼兒繪本閱讀為教育出發(fā)點(diǎn)，對(duì)提升幼兒能力進(jìn)行見解與分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);分析策略;

引言

在新課標(biāo)改革中，提出幼兒教育可依靠繪本閱讀的教學(xué)模式幫助幼兒認(rèn)識(shí)字母，練習(xí)基本閱讀理解能力。本文研究了以思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式幫助幼兒提升繪本閱讀能力，思維導(dǎo)圖可直觀清晰的看出遞進(jìn)關(guān)系，幫助幼兒鍛煉其邏輯思維能力，以及歸納整理能力。

一、思維導(dǎo)圖的概念以及應(yīng)用原則分析

思維導(dǎo)圖最早實(shí)踐應(yīng)用于西方國(guó)家教育理念中，并以圖形設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行展示，隨著教育理論過程的不斷發(fā)展，思維導(dǎo)圖也逐漸成為了一種高效的教育工具，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在于可以將知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化，可有效提升學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣。在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可積極帶動(dòng)學(xué)生的共同參與到知識(shí)的歸納總結(jié)中，以學(xué)生為主要的制作者教師以協(xié)助的身份，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，通過思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，可有效的幫助學(xué)生拓寬思維角度，發(fā)揮無限想象力，鍛煉主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖的圖像結(jié)構(gòu)為一個(gè)中心點(diǎn)向外分支的其他的點(diǎn)構(gòu)成的模式，利用這種教學(xué)模式對(duì)拓展學(xué)生知識(shí)的延伸性具有很大的意義。

二、提供閱讀環(huán)境，調(diào)動(dòng)閱讀興趣

根據(jù)科學(xué)研究表明，良好的閱讀氛圍可以使幼兒產(chǎn)生愉悅的心情，使得幼兒主動(dòng)的投入到融入到閱讀環(huán)境中去。教師可組織閱讀大比拼或者集體活動(dòng)，教師應(yīng)站在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的角度主體，創(chuàng)作良好的閱讀氛圍，促使學(xué)生積極的投入到閱讀的海洋世界，盡情的翱翔。教師要善于觀察和分析，為了促進(jìn)幼兒的積極閱讀習(xí)慣，可傾向于幼兒的閱讀興趣為小組形式，幼兒可自由挑選喜歡的閱讀類型，并向其他學(xué)生表達(dá)自身的閱讀感悟，加強(qiáng)優(yōu)化學(xué)生擅長(zhǎng)的閱讀領(lǐng)域。

例如，教師可適當(dāng)舉辦閱讀集體活動(dòng)，教師首先對(duì)學(xué)生的閱讀類別進(jìn)行分類，有的是童話故事類型的，有的是古文預(yù)言類型的，有的是科幻科學(xué)類型的，每個(gè)人進(jìn)行投票選擇喜歡的主題，教師找出一個(gè)大家普遍喜歡的閱讀主題，根據(jù)需求設(shè)計(jì)出一場(chǎng)適合閱讀主題活動(dòng)的環(huán)境，播放一些舒緩的歌曲來烘托整體的閱讀氣氛，幫助幼兒快速融入，在周邊擺放一些美麗的花卉植物，使幼兒達(dá)到一個(gè)平和靜朗的狀態(tài)，顯而易見，環(huán)境襯托完全可以幫助幼兒達(dá)到一個(gè)高質(zhì)量的閱讀境界。

三、給予正確指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

要想培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是與平時(shí)是否堅(jiān)持經(jīng)常閱讀是密不可分的，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)適當(dāng)?shù)亩酱儆變簣?jiān)持每日閱讀，將這種良好的習(xí)慣延續(xù)下去可有效提升幼兒閱讀理解能力以及知識(shí)掌握技巧能力，對(duì)后期幼兒的學(xué)習(xí)生涯起到重要的作用。

例如，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀使，要教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)頁碼。在繪本故事情節(jié)中，如果幼兒在閱讀過程中被中斷，教師可提示幼兒進(jìn)行頁碼標(biāo)記，即可在下次閱讀的時(shí)候可直接進(jìn)行閱讀。教師也要指導(dǎo)幼兒在閱讀故事的過程中，要盡量慢一些，理解閱讀故事中人物以及主要事物等主要信息的含義，增強(qiáng)幼兒的觀察能力。教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中如遇到不理解的詞語需要進(jìn)行標(biāo)注，可以向其他學(xué)生或者教師請(qǐng)教，同時(shí)也能拓寬幼兒的詞語量，也可對(duì)喜歡的句子或者詞語進(jìn)行標(biāo)記，并備注為什么會(huì)喜歡。

由此可見，教師對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀技巧和閱讀方法的滲透，科學(xué)有效的促使幼兒培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，讓幼兒在良好的閱讀環(huán)境下，幫助閱讀能力的成長(zhǎng)。

四、巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)主動(dòng)閱讀

幼兒時(shí)期專注力較低，教師在課堂授課的過程幼兒很容易走神。根據(jù)這種情況下，教師在課堂時(shí)在看到有走神的同學(xué)的時(shí)，可適當(dāng)調(diào)高授課的音量引領(lǐng)學(xué)生的注意力。在進(jìn)行幼兒繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可根據(jù)繪本閱讀的故事內(nèi)容，向?qū)W生提出疑慮，將學(xué)生成功的引入到這個(gè)問題上，從而主動(dòng)的向問題進(jìn)文本內(nèi)容的分析。

例如，根據(jù)繪本《龜兔賽跑》故事，教師可以向幼兒提出“為什么在龜兔賽跑的過程中，是誰最后取得了勝利呢？”根據(jù)教師提出的疑問，幼兒的注意力會(huì)跟著故事情節(jié)走，進(jìn)而可以找出問題的答案，也可以在文章結(jié)束后，教師同樣提出疑問“通過這個(gè)故事，大家能得出什么結(jié)論呢？”提出一種發(fā)散性思維的問題，可以作為課后作業(yè)，使幼兒對(duì)其充分的思考時(shí)間，能有效的激活幼兒的思維方式。

五、結(jié)束語

總之，幼兒時(shí)期繪本閱讀是教學(xué)的主要方式，通過建立先進(jìn)的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)式圖形鍛煉幼兒的邏輯思維能力，幫助幼兒對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行清晰梳理，建立清晰的思維架構(gòu)。其次要為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，增加幼兒的對(duì)閱讀的興趣，積極的調(diào)動(dòng)閱讀的動(dòng)力。教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)要進(jìn)行正確的有方向性的引導(dǎo)。幫助幼兒提升專注力的，為未來的學(xué)習(xí)閱讀生涯做鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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江蘇省南通市小海街道星月幼兒園 陳璐