高凌云

摘要：在當前時代背景下，我國許多農(nóng)村的整體發(fā)展水平較差，主要原因便是當?shù)氐慕逃|(zhì)量偏低。為了能夠有效開展精準扶貧活動，自然需要從小學教育入手，提高扶貧的實際效果。本篇文章主要描述了農(nóng)村小學教育精準扶貧的解決方法，并對于細節(jié)部分發(fā)表一些個人的觀點和看法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;小學教育;精準扶貧;困境;解決路徑

引言：對于教育精準扶貧而言，在本質(zhì)上和脫貧工作有著直接聯(lián)系?，F(xiàn)如今，我國仍然有許多地區(qū)都存有教育貧困的問題。因此，政府部門就要提高重視度，做好宣傳工作，采取有效措施進行處理，基于政策導向，促使扶貧資源的流向能夠發(fā)生轉(zhuǎn)化，進而提升管理工作的效果。

一、提高對教育精準扶貧的重視度

教育是推進國家正常發(fā)現(xiàn)的基礎，同時也是促進經(jīng)濟增長的重要保障。在近些年之中，我國政府一直在開展精準扶貧工作。然而，經(jīng)過一些地區(qū)的經(jīng)濟水平有所上升，人們的生活質(zhì)量有所提高，但當?shù)亟逃浜蟮膯栴}卻仍然沒有得到處理。在近些年之中，伴隨我國整體經(jīng)濟的增長，各個地區(qū)的教育水平出現(xiàn)了顯著差異，有些地區(qū)的教育質(zhì)量很高，有些地區(qū)則相對較差。當習近平主席提出精準扶貧理念之后，就將教育精準扶貧作為了當前非常重要的工作內(nèi)容，促使扶貧工作能夠順利推進。

一般來說，造成地區(qū)貧困的原因并非是經(jīng)濟水平，更多則是教育貧困。其一，通過將教育活動作為基礎，轉(zhuǎn)變原本陳舊的思維模式。也就是通過教育的方式，讓貧困群眾有著更為先進的個人思想，使其潛在的積極性得到激發(fā)，以此提升精準扶貧的效果。其二，政府內(nèi)部機構(gòu)理應將教育部當作基點，凝結(jié)各方的力量，依靠咨詢服務、開辦講座以及媒體宣傳等多種不同的方式，逐步提升貧困地區(qū)人們的思想意識，讓其認識到教育工作的價值和意義。我國農(nóng)村地區(qū)普遍素質(zhì)較差，一些人群缺少技術(shù)能力，渾渾噩噩過著每一天，使得教育扶貧很難開展。為此，相關(guān)部門就要定期進行教育工作，讓群眾明白教育工作的價值所在，鼓勵其能夠在教育方面展開投資，以防因為自己的“短視”，讓子女的發(fā)展受到影響[1]。

二、打造教育精準扶貧的領(lǐng)導團隊

為了確保教育精準扶貧活動可以有效推進，讓精準扶貧政策得到全面落實，各個農(nóng)村小學就要成立一個領(lǐng)導小組，讓校長擔任組長職務，而下級領(lǐng)導擔任副組長的職務，所有部門的人員則是組員，以此全面推進教育精準扶貧工作在具體實施的時候，通過應用領(lǐng)導包干制度，在原有基礎上，對各個人員的基本責任予以明確，讓其清楚自己的職責，并和縣鄉(xiāng)政府一同建立數(shù)據(jù)庫。在運行的過程中，定期展開對比，對其中的信息內(nèi)容不斷更新和調(diào)整，以此把握當前縣區(qū)內(nèi)所有貧困生的具體情況，包括學習水平、家庭背景、生活狀況以及個人性格等，以此為基礎有效推進精準扶貧活動，確保各項工作的開展更具精確性。此外，在家訪的前期階段，還需要做好培訓工作，結(jié)合當前的狀況，單獨制定一項綜合性計劃，及時展開問題排查。在家訪的時候，應當深入了解家庭的狀況，詢問其當前存在的困難，對于近期出臺的政策予以宣講，并對其給予鼓勵，讓其堅定信心，從而能夠更好地迎接未來的生活。在家訪結(jié)束之后，學校管理者和政府部門人員應當坐在一起一同商討，思考有效解決貧困生問題的方法。

三、為貧困學生的生活提供補助

在我國農(nóng)村地區(qū)，許多學生的家庭十分貧寒，其生活費極為拮據(jù)，甚至有些學生擁有的生活費根本無法滿足自身的日常生活。為此，當?shù)卣块T和學校就要提高重視度，對貧困學生提供幫助，讓其逐步度過生活層面的難關(guān)，從而能夠全身心投入到日常學習活動里面[2]。

其一，學?？梢栽诓惋嫹矫嫣峁椭?，制定相關(guān)政策。在早餐，免費提供牛奶和雞蛋，而在午餐，則提供免費的營養(yǎng)餐，以此使得貧困學生能夠享受國家的福利，有著更好的生活基礎。

其二，政府聯(lián)合當?shù)貙W校，在每個學期的初始階段，為貧困生發(fā)放生活補助，讓其在一定程度上降低生活的負擔，從而能夠?qū)⒆⒁饬Ω喾旁趯W習之中。

四、注重教研團隊和制度建設

在農(nóng)村小學里面，打造一支或者多支教研團隊，能夠有效提升當?shù)氐慕逃疁省Ｍǔ碚f，可以將片區(qū)小學、縣區(qū)小學、農(nóng)村小學和教管中心全部劃分在一起，設置為一個單位。通過篩選之后，跳出一些整體水平較高的省市縣教師，以此組建一支優(yōu)秀的教研團隊，并按照規(guī)定實施導師制度，每隔兩個星期的時間，可以開辦一次教研活動，其中由備課人組織集體備課，并完成編寫教案的任務。諸如，在我國慶陽市的某個縣區(qū)之中，政府就聯(lián)合多個學校，搜尋了多名高水平教師，以此對整個縣區(qū)的教研和教學管理提供指導。在每個學期的期末時間，開辦一次交流會，讓當?shù)氐慕處熅墼谝黄?，深入探討，彼此分享?jīng)驗，交換看法。通過長時間努力，當?shù)亟逃ぷ鞯恼w水平有了非常大的提升，教學效率也做到了持續(xù)提升[3]。

五、結(jié)束語

綜上所述，基于扶貧工作開展的背景，農(nóng)村教育扶貧工作同樣需要積極推進。然而由于多方面因素的存在，使得相關(guān)工作的開展受到了諸多影響。為此，政府部門就要和當?shù)貙W校展開合作，結(jié)合具體問題，及時采取措施進行處理，繼而提升農(nóng)村的教育水平，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]張頡.農(nóng)村小學教育精準扶貧困境的解決路徑分析[J].國際教育論壇，2020，2（9）：121.

[2]季軒民，溫焜.新型城鎮(zhèn)化視域下我國農(nóng)村小學教育精準扶貧困境及路徑研究[J].改革與戰(zhàn)略，2016，032（005）：112-115.

[3]李思雅，董華.農(nóng)村小學教育精準扶貧的實踐困境及其解決途徑——基于河南省息縣的調(diào)查[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2019，30（07）：137-138.

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