奚志春

摘要：教學(xué)管理是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)和重要組成部分，教學(xué)是學(xué)校的中心任務(wù)，做好教學(xué)管理工作對學(xué)校的發(fā)展有巨大的推動作用。因此，學(xué)校管理者應(yīng)高度重視學(xué)校教學(xué)管理，教學(xué)改革和管理這一塊，存在很多不足，需要繼續(xù)加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;存在問題;管理對策

引言

教學(xué)管理是指運(yùn)用科學(xué)的管理方法和教學(xué)論，充分發(fā)揮教師的組織、協(xié)調(diào)功能，有針對性地制定相應(yīng)的教學(xué)工作計劃，通過明確教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)管，對教學(xué)過程中涉及的各種對象加以統(tǒng)籌規(guī)劃，以有效促進(jìn)教學(xué)工作的開展。其包括教學(xué)計劃管理、組織管理、質(zhì)量管理等內(nèi)容。

1 小學(xué)教育管理存在的問題

1.1 理念落后

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)管理理念落后，大部分教師只會依據(jù)自身以往的管理經(jīng)驗或借用其他學(xué)校的現(xiàn)成管理辦法簡單規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，根本不注重學(xué)校和學(xué)生的實際情況，久而久之，這種“經(jīng)驗論”和“模仿主義”主導(dǎo)下的管理方式便會脫離現(xiàn)實，嚴(yán)重影響了學(xué)校教學(xué)管理的效果。

1.2 定位不準(zhǔn)

受傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前很多學(xué)校的課堂教學(xué)方式單一，課程設(shè)置過于死板，基本上是以教師講解為主，學(xué)生只能被動地接受。這種“聽信課本、服從老師”的教學(xué)形式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，很容易壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。同時，小學(xué)生本應(yīng)是思維最活躍的群體，但這種教學(xué)管理模式，在很大程度上限制了學(xué)生的思維創(chuàng)新，不利于學(xué)生的成長。

1.3 課程更新不及時

課程課件設(shè)計與課堂教學(xué)形式需要因時因地制宜，只有這樣才能適合學(xué)校和學(xué)生的具體要求。但很多教師只知一味灌輸而不知變通，不會根據(jù)實際情況調(diào)整課件設(shè)計與教學(xué)形式，也不注意學(xué)生的消化與吸收。這種“填鴨式”教學(xué)嚴(yán)重忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。長此以往，學(xué)生就會出現(xiàn)厭學(xué)情緒，跟不上課程進(jìn)度。

1.4 小學(xué)教學(xué)管理內(nèi)容片面化

課堂教學(xué)管理是小學(xué)教學(xué)管理的重要組成部分，包括教師課堂教學(xué)的管理，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的管理。特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于教師課堂教學(xué)的管理，主要是通過教 學(xué)檢查的方式進(jìn)行，教學(xué)檢查一般為聽課和評課，但小學(xué)在日常的課堂管理中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大都做到了聽課，但對于聽課以后的評課卻不到位，要通過對聽課的分析，鼓勵教師遵循教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行創(chuàng)造性的高質(zhì)量、高效率、高水平的課堂教學(xué)活動，通過評課，強(qiáng)化教師“綱”、“本”意識，激勵教師以改革的精神指導(dǎo)教學(xué)，小學(xué)卻忽視了這一點，教師上課的時候，也會有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)臨時抽查聽課，但聽完課后，并沒有對該教師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，這樣就使得課堂教學(xué)管理內(nèi)容缺乏評課，影響課堂教學(xué)管理的提升。

2 小學(xué)教學(xué)管理提升的對策

2.1 使教學(xué)管理主體多元化

實施精細(xì)化的管理創(chuàng)新模式精細(xì)化管理包括教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理、學(xué)生培養(yǎng)管理、課堂設(shè)置管理等內(nèi)容，它是指在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，提高細(xì)節(jié)服務(wù)，通過嚴(yán)格細(xì)致、規(guī)范化、科學(xué)化的管理創(chuàng)新模式，使管理者更清晰地明確自身的崗位職責(zé)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來合理安排教學(xué)活動，同時重視教育教學(xué)過程中各階段課程的質(zhì)量檢測，及時發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)中存在的問題，提出糾正問題的優(yōu)化措施。此外，還要重視加強(qiáng)人才培養(yǎng)，提高教師隊伍的專業(yè)性，使之更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，推動教育課程不斷創(chuàng)新，從而有效落實素質(zhì)教育的指導(dǎo)方針政策，保證課程的質(zhì)量。

2.2 加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)

在小學(xué)教學(xué)管理中，教師扮演著重要的角色。因此，在新課改形勢下，學(xué)校要注重對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，針對不同年齡、不同崗位的教職人員，分批次進(jìn)行符合其崗位需求的知識培訓(xùn)，并定期組織教師開展教學(xué)管理經(jīng)驗研討會，有效引導(dǎo)教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而形成一支優(yōu)秀的教學(xué)管理隊伍。同時，要嚴(yán)格貫徹“以人為本”的管理方針，實施民主化的管理方法，少批評諷刺，多教育關(guān)心，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)教師和學(xué)生對學(xué)校教學(xué)理念的認(rèn)同，最終促進(jìn)小學(xué)教學(xué)管理工作的有序進(jìn)行。

2.3 小學(xué)教學(xué)管理內(nèi)容合理化

首先，要有科學(xué)的教學(xué)目的?？茖W(xué)的教學(xué)目的就是指教學(xué)目的不要過于空泛，而是要求每節(jié)課都 力求實現(xiàn)教育、教學(xué)和發(fā)展三位一體的教學(xué)目的，這三方面的要求不能孤立提出，要明確提出每堂課要傳授學(xué)生哪些基本知識與技能，要講清楚哪些概念和法則，哪些知識需要理解并應(yīng)用等等;其次，要把握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過程。教師要充分利用課堂上的每一分鐘，上課要有檢查復(fù)習(xí)，組織教學(xué)，設(shè)計好每堂課的導(dǎo)語;然后，要有與時俱進(jìn)的教學(xué)思想。教學(xué)不是一種簡單的灌輸過程，二是一個創(chuàng)造性的過程，時代在前進(jìn)，科學(xué)技術(shù)在發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容在不斷豐富，相應(yīng)的教育內(nèi)容也在 不斷變化，這就要求教師要創(chuàng)造性地遵循并運(yùn)用教育規(guī)律進(jìn)行教學(xué);最后，要有高效率的教學(xué)效果。一堂好課，逼近要使學(xué)生的知識能力得到發(fā)展，還要看教師所花費(fèi)的時間和精力，高效的課堂就是教師花最小的時間和精力去取得最大限度的教學(xué)效果。

3 結(jié)束語

教學(xué)管理的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。特別是在經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村，教育的發(fā)展也很難看到成效。國家和政府也為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展不斷努力。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，影響著整個基礎(chǔ)教育的發(fā)展。希望能通過對小學(xué)教學(xué)管理的研究，可以對小學(xué)的教學(xué)管理提供一些參考，并且能夠為我國基礎(chǔ)教學(xué)事業(yè)提供綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲海嘯，安相鋒.小學(xué)教育如何加強(qiáng)教學(xué)管理效果[J].新課程·小學(xué)，2015（9）.

[2]王金虎.試論如何提高小學(xué)教育教學(xué)管理的科學(xué)有效性[J].教育界，2016（4）.

哈爾濱市江沿小學(xué)校 黑龍江省哈爾濱市