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        小學高年級數(shù)學作業(yè)的分層設計的思考

        2021-09-10 07:22:44梁紅琴
        三悅文摘·教育學刊 2021年27期
        關鍵詞:分層設計小學數(shù)學

        梁紅琴

        摘要:隨著素質(zhì)教育的深入推進,“以生為本”成為小學數(shù)教學的重要改革方向。在此背景下,分層教學法被廣泛應用于小學數(shù)學教學中來,并在促進學生個性發(fā)展、帶動學生整體提升以及發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)方面展現(xiàn)出了巨大的作用,而這也為小學數(shù)學高年級作業(yè)設計提供了良好的發(fā)展啟示。在教學實踐中,教師有必要圍繞“以生為本”理念,來設計層次化的作業(yè)內(nèi)容,從而讓每一個學生都能有所收獲?;诖耍疚木托W高年級數(shù)學作業(yè)的分層設計策略進行了詳細探討,以期能夠給廣大教師同仁提供一些新的教育借鑒。

        關鍵詞:小學數(shù)學;高年級;數(shù)學作業(yè);分層設計

        作業(yè)是一種教學設計形式,在小學高年級數(shù)學教學中有著重要的教育地位??茖W有效的作業(yè)設計不但能讓學生鞏固學生數(shù)學認知,而且對于學生數(shù)學思維、數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展也有著良好的促進作用。

        然而,在教學實踐中我們能夠發(fā)現(xiàn),由于小學高年級學生在思維能力、數(shù)學基礎等方面各有不同,所以,如果采用“一刀切” 方式來布置作業(yè)的話,很容易讓學生出現(xiàn)“吃不飽”或者“吃不了” 的情況。

        為此,在新時期,數(shù)學教師有必要將分層教學理念滲入到數(shù)學作業(yè)設計中來,從而做到“量體裁衣”和“因材施教”,讓每一位學生都能夠在作業(yè)練習中不斷成長。

        一、主體分層,打好教學基礎

        客觀地說,主體分層是分層教學模式的基礎所在。只有對主體,也就是學生進行合理分層,才能實現(xiàn)該模式的良好運行。對此, 在教學實踐中,為了更好地落實作業(yè)分差設計事宜,教師務必要做好主體分層工作。

        首先,教師可依托課堂設問、單元測試以及日常觀察等方式來了解學生在數(shù)學能力、數(shù)學思維方面的實情。然后,在此基礎上, 教師在對學生進行層次劃分。例如,教師可分出三個層組學生, 其分別為:A 層(優(yōu)秀生)、B 層(中等生)和C 層(學困生)。需要注意的是,這種分層并非一成不變的,教師可以隨著學生作業(yè)練習反饋、成績變化等來定期對這些層組進行重新劃分,通過此舉來營造一個相互競爭的課堂氛圍,為學生作業(yè)練習效果的提升以及數(shù)學能力的有序化發(fā)展鋪路搭橋。

        二、分層設計,實現(xiàn)整體提升

        (一)要做好作業(yè)量的層次化設計

        如今,為學生減負成為小學教育領域的熱點話題。而如何在減負的同時,讓學生更好地學習和成長,值得我們每一位教師去深入思考。對此,在分層教學理念下,作業(yè)量設計要把握好分層這一原則并凸顯出減負理念。

        例如,在“分數(shù)乘法”的作業(yè)設計中,對于 A 層組的學生, 所設計的分數(shù)乘法作業(yè)應當在減少數(shù)量的同時,圍繞質(zhì)量拓展而展開,如可布置一些“小數(shù)乘法”與“分數(shù)乘法”轉(zhuǎn)換類型的作業(yè), 從而在減輕他們作業(yè)壓力的同時,推動其數(shù)學認知和思維能力的發(fā)展。

        對于 B 層組的學生,所涉及的分數(shù)乘法作業(yè)應當減少一些重復性的分數(shù)乘法習題,適當引入一些轉(zhuǎn)換類題目。

        對于 C 層組學生,所涉及的分數(shù)乘法作業(yè)應主要圍繞基礎鍛煉為主,可設計一些概念填空題、選擇題等,通過此舉來消減他們對于作業(yè)練習的抵觸心理,達到既減負、又提升的雙向作業(yè)設計目標。

        (二)要把握好作業(yè)難度方面的層次化設計

        具體來說,要保證學生“踮一踮腳”就能解決作業(yè)問題,使他們能在層次化的作業(yè)中取得進步。

        例如,對于 A 層組的學生,所設計的要保證一定的難度,引入一些變式題、應用題等,讓他們在作業(yè)練習中能夠更上層樓; 對于 B 層組的學生,所設計的作業(yè)要稍有難度,使他們能夠在作業(yè)挑戰(zhàn)下,獲得更多練習收益;對于 C 層組學生,所設計的作業(yè)不能難度太大,可圍繞基礎題來設計作業(yè),以此來讓他們能夠在作業(yè)練習中獲得自信與滿足。

        三、評價分層,促進能力發(fā)展

        由于小學生在數(shù)學思維以及能力方面各有差異,所以在對他們作業(yè)評價時也要做到層次化對待,對待各個層組的學生要進行針對性的作業(yè)評價,保證他們都能從中獲得啟發(fā)和成長。

        在此環(huán)節(jié)中,教師切不可一帶而過,要在細心檢閱的基礎上, 根據(jù)學生的層級給出針對性的評價,讓他們能夠時刻自信滿滿并且明白改進方向。

        例如,對于 A 層組學生,我們在作業(yè)評價或批改中,要肯定他們的成果并提出更高的要求,如評語可以寫“做得很棒!對于XX 題,你是否還能想到其他的解法呢?”以此來激起他們的求知和探索欲望,讓他們不斷精進自我;

        對于 B 層組學生,教師要在肯定其閃光點的基礎上,指出其不足所在,然后指引他們自主思考或改進,從而推動其思維能力的有序化發(fā)展;

        對于 C 層組學生,教師要本著多鼓勵和少批評思路,多表揚他們的成績,對于他們的錯誤也要多一些耐心,告訴他們正確的思路與方向,在此基礎上,要通過針對性的輔導來幫助他們一點一點地進步。

        四、結語

        總之,分層作業(yè)設計的運用是一種與生本以及素質(zhì)教育相契合的舉措。在教學實踐中,小學高年級數(shù)學教師應當重視該模式在作業(yè)練習各個環(huán)節(jié)中的運用,從而讓每一位小學生都能獲得好的數(shù)學作業(yè)練習體驗,為他們數(shù)學能力以及數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展保駕護航。

        參考文獻:

        [1]郭彩鳳 . 小學中高年級數(shù)學作業(yè)分層設計思考與探索 [J]. 課程教育研究,2019(23).

        [2]王宇 . 小學數(shù)學分層作業(yè)設計的策略分析 [J]. 當代家庭教育,2020(35):148-149.

        (貴州省黔西市第二小學,貴州 黔西 551500)

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