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        核心素養(yǎng)視域下職高語文有效閱讀策略探索

        2021-09-10 07:22:44胡翼華
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年27期
        關(guān)鍵詞:審美能力核心素養(yǎng)

        胡翼華

        摘要:隨著社會的不斷前進,教育行業(yè)的教育理念也在不斷地更新?,F(xiàn)今的教育事業(yè)講究立德樹人,促進學(xué)生的全面發(fā)展,立德樹人的一項重要舉措就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所謂核心素養(yǎng)包括三個方面:文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與,培養(yǎng)學(xué)生這三方面的涵養(yǎng)成了教育學(xué)界的重點工作,職業(yè)高中也不例外。職業(yè)高中語文學(xué)科的人才培養(yǎng)目標就著力于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),尤其在語文閱讀的教學(xué)中,更需要學(xué)生具備核心素養(yǎng),提高職高語文閱讀的有效性。本文將從核心素養(yǎng)視域下職高語文閱讀現(xiàn)狀和如何在核心素養(yǎng)視域下提升職高語文閱讀有效性兩方面進行闡述,通過對這兩方面的闡述,更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);文化底蘊;自主閱讀;審美能力

        一、核心素養(yǎng)視域下職高語文閱讀現(xiàn)狀

        職高語文教學(xué)非常重要的一項內(nèi)容就是語文閱讀,核心素養(yǎng)視域下,語文閱讀存在著一些問題:

        第一,學(xué)生的語文閱讀量不夠,導(dǎo)致學(xué)生的文化基礎(chǔ)差、文化底蘊不強;

        第二,學(xué)生語文閱讀積極性低,不能實現(xiàn)自主閱讀;

        第三,學(xué)生語文閱讀面狹窄,閱讀的類型較少,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀審美能力弱。

        針對語文閱讀中存在的情況,職高語文教師就要在核心素養(yǎng)視域下來提高語文閱讀的有效性。

        二、核心素養(yǎng)視域下提升職高語文閱讀有效性的具體措施

        (一)引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著,增強學(xué)生的文化底蘊

        語文閱讀作為職高語文教學(xué)中十分重要的一項內(nèi)容,在核心素養(yǎng)視域下首先就要增加學(xué)生的語文閱讀量,通過增加閱讀量的方式,來增強學(xué)生的文化底蘊。

        職高語文教師就要依據(jù)核心素養(yǎng)視域的要求,增加職高學(xué)生的語文閱讀量。既能增加學(xué)生閱讀量,又能增加學(xué)生文化底蘊的最優(yōu)方法就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著。

        經(jīng)典名著中富含豐富的文化知識,同時很多經(jīng)典名著都是在一定的歷史背景下創(chuàng)作出來的可以使學(xué)生了解到一定歷史背景下人們的生活、思想以及當時的正式環(huán)境和社會環(huán)境等,能夠大大提升學(xué)生的文化底蘊。

        所以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的方式來增強學(xué)生的文化底蘊是再合適不過的了。

        以我國經(jīng)典文學(xué)著作《紅樓夢》為例,語文教師就可引導(dǎo)中職學(xué)生進行《紅樓夢》的閱讀?!都t樓夢》的每一個章節(jié)都具有很強的可讀性,除此之外,紅樓人物關(guān)系表、紅樓人物名字所蘊含的深意以及紅樓夢一書中所折射的時代環(huán)境等都能夠大大增強學(xué)生的文化底蘊,從而提升職高語文閱讀的有效性。

        (二)設(shè)置語文閱讀任務(wù),促進學(xué)生自主閱讀

        職高語文閱讀中存在一個很大的問題就是學(xué)生的閱讀積極性不高,不能實現(xiàn)自主閱讀,這就要求職高語文教師在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下解決這個問題,促進學(xué)生的自主閱讀。

        在核心素養(yǎng)視域下,提升學(xué)生語文閱讀積極性和學(xué)生自主閱讀能力的最好解決方法就是給學(xué)生設(shè)置語文閱讀任務(wù),讓學(xué)生帶著問題去閱讀,使學(xué)生在閱讀過程中獲得心理上的滿足感和成就感,從而促進學(xué)生的自主閱讀。

        如教師在對《念奴嬌 赤壁懷古》一文的講解時,就可設(shè)置語文閱讀任務(wù),讓學(xué)生帶著任務(wù)進行閱讀。比如從《念奴嬌 赤壁懷古》一文的題目來看,可以設(shè)置任務(wù):“念奴嬌一詞行文中有沒有具體含義”“赤壁在今何地”“為什么進行懷古”等;再從《念奴嬌 赤壁懷古》一文的作者來看,可以設(shè)置任務(wù):“蘇軾為什么去到了赤壁一地”“蘇軾這篇詞與先前的詞有沒有什么寫作風(fēng)格和寫作情感上的變化”等;還可以從《念奴嬌 赤壁懷古》一文的內(nèi)容來看,可以設(shè)置任務(wù):“標出你所認為的重點字詞”“整篇詞要表達什么意思”“詞的內(nèi)容能引發(fā)何種思考”等。

        通過對《念奴嬌赤壁懷古》的各個方面進行任務(wù)設(shè)置,讓學(xué)生在閱讀的過程匯總更有針對性和目的性,更能提升學(xué)生的閱讀積極性。在核心素養(yǎng)視域下,語文教師通過設(shè)置語文閱讀任務(wù)的方式,就能促進學(xué)生的自主閱讀,從而提升語文閱讀的有效性。

        (三)擴大學(xué)生閱讀類型和題材,提高學(xué)生閱讀審美能力

        核心素養(yǎng)理念要求學(xué)生的閱讀審美能力較強,但現(xiàn)今職高語文閱讀中就存在學(xué)生閱讀審美能力不高,閱讀的有效性差的情況。那么職高語文教師就需要在核心素養(yǎng)視域指導(dǎo)下改變這種現(xiàn)狀, 提升學(xué)生的閱讀審美能力。

        提升學(xué)生閱讀審美能力最有效的方法就是擴大學(xué)生的閱讀類型,不要只拘泥于教材中所提供平的文章體裁,還應(yīng)該涉獵廣一些, 擴大閱讀類型。

        除了教材會涉及到的一些記敘文、說明文、議論文等文章類型外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些像倪匡的《藍血人》之類的科幻小說,像鄭淵潔的《皮皮魯和月球監(jiān)獄》等童話故事以及像毛竹的《透明的女性》等紀實文學(xué)。

        也可以把范圍放寬,引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些國外名家的作品,如日本作家渡邊淳一的《鈍感力》和美國作家菲利普·迪克的《仿生人會夢見電子羊嗎》,等等。

        無論是擴大閱讀類型還是擴大閱讀題材,都能有效地提升學(xué)生的閱讀審美能力,幫助學(xué)生更好地選擇文化素養(yǎng)高、可讀性強的書目和文章。

        在核心素養(yǎng)視域下,教師通過擴大學(xué)生閱讀類型和體裁的方式,能很好地提升學(xué)生的閱讀審美能力,從而提升職高語文閱讀的有效性。

        參考文獻:

        [1]林肖永 . 語文核心素養(yǎng)視域下的整本書閱讀教學(xué) [J]. 文學(xué)教育(下),2021(05):92-93.

        [2]李瓊 . 核心素養(yǎng)視域下聾校職高語文有效閱讀策略探索 [J]. 現(xiàn)代特殊教育,2021(05):56-57.

        (重慶市渝中職業(yè)教育中心,重慶 400010)

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