乃新華

摘要：新課改以來更注重學生課堂學習體驗，高中地理教師要積極運用情境體驗式教學，把地理教學和學生生活聯(lián)系起來，引導學生探究農(nóng)業(yè)、交通和工業(yè)布局等發(fā)展，激發(fā)學生地理學習興趣。地理教師要積極創(chuàng)設生活化情境、小組合作情境和問題情境，聚焦高中生地理學習體驗，讓學生參與地理教學的每一個環(huán)節(jié)，激起學生情感共鳴，全面提升地理教學有效性。

關鍵詞：高中地理;情景體驗式教學;應用策略

情景體驗式教學的核心是尊重學生課堂體驗，根據(jù)學生知識水平和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設不同的教學情境來吸引學生，引導學生對知識點進行深挖，從而實現(xiàn)深度學習理念，提升學生課堂學習體驗感。

高中地理教師要精心設計情景體驗式教學方案，挑選貼近高中生生活的地理案例，一步步引導學生利用地理知識分析和解決生活難題;合理設計小組合作情境，布置不同的小組任務，鼓勵學生用合作的方式驗證地理概念和地理圖表，讓每一個學生參與到課堂互動環(huán)節(jié)，讓學生享受地理課堂。

高中地理教師要靈活開展情景體驗式教學，聚焦學生學習效果提升，根據(jù)師生課堂互動、學生需求來調整教學節(jié)奏，滿足每一個學生地理學習需求。

一、創(chuàng)設生活化情境，讓學生體驗地理知識妙用

高中地理涵蓋了氣候、洋流、工業(yè)和農(nóng)業(yè)布局和資源利用等方面，教師可以創(chuàng)設生活化地理教學情境，把學生熟悉的生活場景作為案例，讓學生進一步體驗地理學習的重要性。

例如教師在教授《交通運輸方式和布局》一課的時候，可以用微課展示當?shù)亟煌窙r，讓學生分析家鄉(xiāng)交通布局是否合理， 鼓勵學生提出交通布局改革方案。

如有的學生認為早晚上下班高峰交通擁堵嚴重，主要是由于車輛急劇增多，但是主城區(qū)主干道比較狹窄，高架橋數(shù)量少，很容易造成交通擁堵。交管部門要根據(jù)工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)和學校等區(qū)位合理規(guī)劃公路線路，建立高架橋來分流車輛，降低主城區(qū)交通干線壓力。有的學生認為應該協(xié)調省道和國道線路，設計環(huán)城公路， 為市民提供更多出行線路選擇。生活化情境可以引導學生運用地理知識解決生活問題，讓學生整合不同板塊的地理知識，提升學生地理知識運用能力，讓學生體驗到地理知識的實用價值。

二、打造小組合作情境，提升學生課堂參與度

地理教師要巧妙設計小組合作活動，引導學生自主設計地理小實驗，讓學生親手驗證地理概念和定理，讓學生享受地理課堂學習。

例如教師在教授《河流地貌發(fā)育》一課的時候，可以準備沙子、水槽、玻璃杯、擋板等材料，讓學生模擬河谷、沖積扇和三角洲等河流地貌的形成過程。學生可以自由分組組合，用提供的實驗器材來設計實驗，用沙子在水槽中模擬河道、山脈，用水杯模擬河流沖刷，讓學生進一步掌握河流侵蝕地貌，了解河床和河谷等概念。有的小組用水不斷沖刷河道，泥沙隨著河流流往下游， 下游河道逐漸形成沖積扇平原，隨著泥沙沉積，河床開始逐漸升高。各個小組要詳細記錄實驗設計和實施過程，對每一種河流地貌進行介紹，例如如何分析上海崇明島的形成和未來發(fā)展，針對黃浦江河流特點進行分析，讓學生進一步掌握河流地貌相關知識。教師要鼓勵各個小組積極辯論，促進學生思維發(fā)育，讓學生主動求知和提問，進一步提升學生的自主探究能力，提升地理教學有效性。

三、精心創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生發(fā)言積極性

教師要精心設計問題鏈，用問題串聯(lián)起知識點，引導學生一步步攻克地理學習難題，提升學生課堂體驗感。例如教師在講解珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化和城市化發(fā)展時，可以設計如下問題：

珠江三角洲地區(qū)以什么工業(yè)為主，這一地區(qū)發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢有哪些，城市化進程中遇到了哪些問題等，用這些逐漸遞進的問題來激發(fā)學生探究積極性。

學生可以搜集網(wǎng)上相關資料，分析珠江三角洲地區(qū)發(fā)展勞動力密集型和高新技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展。這一地區(qū)毗鄰港澳。此外，珠江三角洲地區(qū)又是我國改革開放比較早的區(qū)域，更有利于吸引外資企業(yè)，加上國家從國外引進高新技術和先進的管理經(jīng)驗，因此珠江三角洲地區(qū)工業(yè)飛速發(fā)展，成為了我國新的綜合性工業(yè)基地， 促進了城市化發(fā)展。教師利用問題鏈激發(fā)學生學習興趣，學生對知識點進行深挖，凸顯了情景體驗式教學的優(yōu)勢。

四、巧妙設計游戲化情境，激發(fā)學生學習興趣

地理識圖是高中地理教學的難點，涉及了世界洋流圖、氣候和自然帶分布圖、某一國家或某一省份區(qū)域圖、天氣系統(tǒng)圖和地貌地形圖等，非?？简瀸W生的讀圖識圖能力。教師可以采用拼圖游戲的方式開展地理識圖教學，例如準備世界地圖和我國地圖拼圖，設計限時復原拼圖或根據(jù)拼圖輪廓猜國家名、省份名稱的游戲。教師還可以打亂世界地圖版塊，分若干個學生組合同時參與拼圖比賽，最快完成拼圖并且正確無誤的學生組獲勝，獲勝組可以考慮適當獎勵一些小禮品。通過這些拼圖游戲，激發(fā)學生參與課堂學習的興趣，最大限度調動地理學困生學習積極性。教師通過地理拼圖的方式強化學生對地圖的記憶，幫助學生快速找到讀圖解題要點。在地理拼圖的過程中引導學生說出地圖對應的國家或地區(qū)的地貌、氣候、工業(yè)、農(nóng)業(yè)和交通布局等知識點，打通不同單元之間的壁壘，讓學生及時溫故知新，全面提升學生的地理識圖能力。

五、結語

高中地理教師要積極創(chuàng)設不同的教學情境，讓學生主動參與到課堂互動中，精心篩選生活化案例，引導學生結合生活經(jīng)驗攻克地理問題，用小組合作和問題鏈來激發(fā)學生學習自主性，圍繞學生開展情境體驗式教學，打造高效地理課堂。

參考文獻：

[1]喻玲玲 . 情境體驗式教學在高中地理教學中的應用 [J]. 科學大眾，2020（06）.

[2]陳爭艷 . 體驗式教學在高中地理教學中的實踐探索 [J]. 才智，2018（05）.

（隆安縣第三中學，廣西 隆安 532799 ）