孫海明

摘要：課堂本應(yīng)當(dāng)是學(xué)生展示自我、成就自我的平臺。教師要充分利用課堂的有限時間實施核心素養(yǎng)教育，全面發(fā)展學(xué)生的能力和素質(zhì)，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)出發(fā)，調(diào)動他們的內(nèi)驅(qū)力，凸顯以生為本的教育理念。提倡在學(xué)生的閱讀過程中給以引導(dǎo)和指點，圍繞重點展開討論和交流，讓學(xué)生深入理解文章表達(dá)的思想情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;閱讀教學(xué);策略

引言：

對于小學(xué)階段的孩子來說，他們的思維和能力都處于全面發(fā)展的黃金時期，具有很強(qiáng)的可塑性。對此，教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，注重有效閱讀，不斷調(diào)整教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)途徑。要加強(qiáng)學(xué)生閱讀基本功和技巧的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量，為終身閱讀夯實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高年級有效閱讀的必要性

在日常的語文教育中，有效閱讀被越來越多的人所重視。加強(qiáng)生活中語言的應(yīng)用，能夠促進(jìn)溝通交流。而語言能力和理解能力的培養(yǎng)，要從小開始。小學(xué)高年級將有效閱讀教學(xué)放在了語文教育的重要位置，教師督促學(xué)生借助閱讀來積累詞匯量和語法知識，在生活中學(xué)生便可以高效利用語言來表達(dá)意見和情感。而語文教師需要結(jié)合小學(xué)生的實際情況來設(shè)計閱讀教學(xué)方案，針對基礎(chǔ)不好的學(xué)生要積極指導(dǎo)，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生也要進(jìn)一步拓寬閱讀范圍，加深理解。

二、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略

2.1課前預(yù)習(xí)，獨立尋問

良好的閱讀習(xí)慣是開展閱讀和語言運(yùn)用活動的前提，是培養(yǎng)閱讀能力，構(gòu)建閱讀行為，提高閱讀效率的根本措施，也是達(dá)到閱讀目的的關(guān)鍵。一篇精讀教材擺放在我們面前，需要將其作為一種憑介，要使其成為養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的導(dǎo)線，便自然而然地引入到預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，他們經(jīng)歷了初級階段的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語言知識和詞匯。教師可以教導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)的方式來初讀課文，理清文章的故事線索，并能在課堂中進(jìn)行自述。初讀課文，應(yīng)當(dāng)按照“導(dǎo)讀”的概念來進(jìn)行自學(xué)，圍繞文章的標(biāo)題來思考和理解，在預(yù)習(xí)的過程中勾畫重點詞句，重點畫出自己有疑惑的地方，甚至可以對文章所展示的知識本身或情感展開質(zhì)疑，然后在課堂上集中討論和研究。這樣一來，學(xué)生閱讀的積極性被廣泛提升，有了與他人爭辯的欲望，同時也樹立了獲勝的信息，而這一切都是建立在對文章的預(yù)習(xí)和初讀上，為正式的課文分析做好鋪墊。例如在教學(xué)《將相和》一課時，便可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，快速默讀課文，以問題激發(fā)思考欲望：“看到文章標(biāo)題，你們最想知道什么？”、“將與相分別指的誰？他們之間發(fā)生了什么樣的故事？”、“如果同學(xué)之間不團(tuán)結(jié)會發(fā)生什么情況？”課前預(yù)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生自主探究故事背景的興趣，把握題目，有助于更快熟悉課文。

2.2明確目標(biāo)，把握方向

在閱讀任何一篇文章之前，都要先明確閱讀目標(biāo)，做到心中有數(shù)，指導(dǎo)文章探索的方向，才能真正實現(xiàn)有效閱讀，讓學(xué)生主動投入到自主學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，教師不能用“一刀切”的集體目標(biāo)代替學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個環(huán)節(jié)中，可以精心設(shè)計教學(xué)情境，活躍閱讀氛圍。例如在教學(xué)《梅花魂》一課時，可以在課堂中詢問：“同學(xué)們在預(yù)習(xí)了這篇課文，聽說大家有很多感受，誰愿意將自己最深的感受與大家分享呢？”直至提問到本課所學(xué)的目標(biāo)“魂是什么意思？梅花有魂嗎？梅花的魂是什么？”“魂”是本文的關(guān)鍵字，要知道答案就要在課文中去找。教師可以據(jù)此來了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，同時可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思考。然后從物引申到人的精神，播放歌曲《紅梅贊》，讓學(xué)生理解原來梅花魂就是梅花的秉性——越是寒冷，越是風(fēng)欺雪壓，梅花開的越精神;不管經(jīng)歷多少磨難，都要頂天立地。教師再借機(jī)說：“請同學(xué)們想想關(guān)于這篇課文你的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？要怎么開始學(xué)習(xí)？”學(xué)生會聯(lián)系自己的感知來定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后安排學(xué)生開始自學(xué)，對于新課的探究也就開始了。

2.3自主質(zhì)疑，疑中感悟

學(xué)習(xí)要以疑問來推進(jìn)，閱讀也是如此，讀而能問，是認(rèn)知層面的進(jìn)步，也是思維的聚焦。在閱讀中，應(yīng)當(dāng)給以學(xué)生充足的質(zhì)疑機(jī)會，只有經(jīng)過充分思考，才能產(chǎn)生豐富的現(xiàn)象，即使這個想法是荒謬可笑的，但只要是經(jīng)過思考并敢于提出來的，都屬于勇氣可嘉。例如閱讀課文《父愛之舟》，學(xué)生會思考“何為舟？”“為什么要舟來表示父愛？”要引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，然后帶著這些問題去讀書，去思考。

2.4廣泛閱讀，其義自見

讀書百遍，其義自見，這就話有著深刻的哲理。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法往往會讓學(xué)生陷入被動，新教學(xué)思維要求將閱讀過程轉(zhuǎn)化為文章、學(xué)生、教師之間的對話活動。閱讀教學(xué)既要使用教材，也要突破教材。要走出課文，拓寬視野。在感知了課文的內(nèi)容后，就要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生的閱讀情緒始終保持在活躍狀態(tài)。教師要根據(jù)小學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、思維狀態(tài)等為他們推薦優(yōu)秀書籍，并傳授他們一定的閱讀技巧。課外閱讀不需要像教材中的課文一樣句句分析，而是要學(xué)會速讀，精讀，用盡量短的時間去理解故事體現(xiàn)的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的方法探究[J].肖全勝.求知導(dǎo)刊.2020（18）.

[2]核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略[J].陳梅鳳.華夏教師.2020（11）.

遼寧省大連市甘井子區(qū)周水子第二小學(xué) 116013