郭梅芬

摘要：隨著新課程標準的改革與推廣，部編版教材也在不斷升級與改進，展現(xiàn)出更完善的教學功能與更優(yōu)質的體系設計。尤其在小學語文教材中，其對于單元內(nèi)容的設置展現(xiàn)出重要的引導與協(xié)同作用，不僅通過語文要素強調了單元課程的核心目標，而且將閱讀與習作板塊建立起良好的關聯(lián)性，發(fā)揮出了以語文要素為誘導的讀寫同步教育功能。本文即在此背景下探析語文要素落實教學的有效策略。

關鍵詞：小學語文;語文要素;讀寫結合

在小學階段，閱讀是語文課程中的重要板塊，而習作則是相對應的關鍵內(nèi)容。在實際教學過程中，閱讀是學生吸收的過程，是建立語言認知、積累語言知識與文化的環(huán)節(jié)，而寫作則是輸出的過程，是將學生的思維與想法借助語言進行表達的過程，因此必須將二者有效結合，才能達到更好的教學效果。

一、以情境引導猜想，以樂趣續(xù)寫故事

在部編版教材的單元設計中，強調以語文要素引導整個單元的教學設計。因此教師在教學過程中，要充分發(fā)揮情境為學生帶來的情感體驗效果，進而引導學生深入理解閱讀文本內(nèi)容，并從中獲取深厚的閱讀感受與直觀體驗，以此為其文字習作與表達提供更突出的動力，用情境將語文要素中的閱讀板塊與習作板塊進行有效連接。

在三年級上半學期中，第四單元的語文要素主要有三點，前兩點針對閱讀板塊的學習，要求學生能在閱讀的同時預測文章和情節(jié)走向，進而由此掌握一些基本的預測方法;最后一點則為習作板塊的目標，要求學生能對已知故事進行續(xù)寫。例如在學習《總也倒不了的老屋》這一課時，首先，要引起學生的猜想基礎，筆者通過對題目的分析，提出問題：老屋總也倒不了，是因為被施了魔法嗎？在這一問題之下，學生立刻就產(chǎn)生了閱讀文本內(nèi)容的興趣。其次，在學生閱讀過程中，筆者還會結合課文內(nèi)容，播放由動畫制作的情境，隨著學生的閱讀進度，動畫中的老屋也在不斷幫助著路過的小動物。而在每一個階段，筆者都會暫停動畫，并向學生提出問題，比如在小貓求助時，筆者就會提問：你們猜老屋會答應嗎？在老母雞求助時，筆者就會問：老屋會不會生氣呢？在老屋屢次要倒下的時候，筆者還會問：同學們覺得這次老屋可以倒下嗎？在這樣的情境引導下，學生便可以發(fā)散想象，并結合故事表達的結構，進而猜出正確的答案。最后，筆者則根據(jù)故事的結尾提出了新的問題：如果小蜘蛛離開了，老屋會倒下嗎？在這樣的問題之下，學生便散發(fā)出更開放的想象，有的學生認為他不再需要幫助別人，選擇了倒下休息;有的學生則認為還會有人來尋求幫助，比如小雞、小鴨、小老鼠等，而在這樣的思維發(fā)散之后，筆者便要求學生們根據(jù)自己的猜想續(xù)寫故事，從而實現(xiàn)讀與寫的綜合學習效果。

二、以故事明晰道理，以文字表現(xiàn)圖畫

在小學中年級階段，學生在閱讀時需要能夠讀懂故事文本所講述的道理或表達的情感，進而結合自身的實際生活，收獲生活啟發(fā)或人生啟迪。同樣在習作練習中，學生則要具備看圖寫話的能力，能夠看懂圖片中描述的內(nèi)容，進而根據(jù)自己的理解進行自由表達。

在三年級下半學期時，第二單元的語文要素分為兩點，閱讀板塊要引導學生“讀寓言故事，明白其中的道理”，在習作板塊則要“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”。因此在實際教學中，教師就要重點培育學生的理解能力。例如在學習《守株待兔》這篇小古文時，其故事雖然簡短，但是卻具有深刻的內(nèi)涵與意義，筆者在教學時就為學生提供了更自主的思考空間。首先，筆者引導學生閱讀并標注文中的生字詞，并引導學生對文言內(nèi)容進行逐句翻譯，由學生先提出自己的猜想，而后筆者進行總結歸納。其次，在理清文章大意后，筆者則組織學生開展討論會，提出本文表達的道理內(nèi)涵。比如有學生認為故事告訴我們要看清楚事情真相，不要因為偶然事件而影響其他。有的學生則認為做人不能投機取巧，否則就會被他人嘲笑。通過學生不同的想法碰撞，可以讓學生的理解能力與個性化思維得到發(fā)散。最后，筆者以本課的閱讀鏈接為基礎，為學生展示了“南轅北轍”的四格漫畫，通過漫畫的方式展現(xiàn)兩個人的對話，并要求學生根據(jù)漫畫進行寓言寫作。學生們根據(jù)理解進行自由創(chuàng)作和表達，有的學生注重事實，將二人的對話寫成一個小故事;有的學生想象力豐富，還描寫了兩個人的動作與神態(tài)等。寫作完成后，筆者要求學生對比課文中講述的故事，分析自己寫作中存在的不足，比如故事順序結構的表現(xiàn)、人物對話的關聯(lián)性、故事潛藏的寓意與內(nèi)涵等，通過這樣的方式提升學生的理解與表達能力。

三、結語

綜上所述，在部編版教材中，語文要素為教師提供了重要的教學輔助，教師在實際教學過程中既要發(fā)揮出教學方法的優(yōu)勢，用情境、合作等教學手段引導學生進入更好的學習狀態(tài)，又要發(fā)揮出教材單元設計的系統(tǒng)性優(yōu)勢，將閱讀與習作進行有效融合，提升學生的讀寫能力。

參考文獻：

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