徐小青

摘要：基于深度學習理論對小學數(shù)學教學模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，是為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，使學生能夠真正在自主的體驗學習模式下打破一直以來學習的禁錮，實現(xiàn)多方面綜合素養(yǎng)的切實提高。在小學數(shù)學教學實踐之中，教師應該對深度學習理念進行深入的探究，從而掌握深度學習模式的基本概念，并將其放置于數(shù)學教學邏輯之中，尋找融合創(chuàng)新的突破口，切實制定科學的優(yōu)化路徑，最終構(gòu)建起符合該理念的教學平臺，為學生的高效學習打下重要基礎。

關鍵詞：深度學習;小學數(shù)學;優(yōu)化路徑

在素質(zhì)教育理念驅(qū)動的教學改革活動中，如何構(gòu)建深度學習模式一直都是教育工作者的重點教研項目，需要教師對如何在課堂中轉(zhuǎn)變學生的學習模式、如何在教學中切實深化學生的學習體驗以及怎樣發(fā)展學生的學習素養(yǎng)等多種問題進行探究，從而獲得更為清晰的理論導向，指導課程的具體建設，為學生搭建真正高效的學習平臺，促成其綜合能力的全面提高。在這一深度學習教研背景下，小學數(shù)學教師同樣應該在課程中結(jié)合具體的問題與數(shù)學課程的教學邏輯做好思考工作，從中尋找創(chuàng)新課程的具體路徑，切實推動課程教學實效性的不斷優(yōu)化。

一、以學生自主為原則，構(gòu)建自主課堂

（一）利用學生學習主觀性，構(gòu)建興趣課堂

學生在學習活動中往往具有較強的主觀性，其學習活動十分容易受個人興趣的影響。因而在小學數(shù)學教學實踐之中教師想要構(gòu)建深度學習模式，應首先做好興趣課堂的構(gòu)建工作，結(jié)合對學生的興趣需求的分析做好課程的趣味化創(chuàng)新，從而驅(qū)動學生積極地參與到課程之中，最終在主觀能動性的作用下真正實現(xiàn)深度學習目標。例如教師在《時、分、秒》這一課的教學實踐之中，為了使學生能夠切實認識時間單位，教師可以組織學生開展課堂游戲，讓學生能夠兩人為一組跟隨教師隨機說出的整時時間做好組合工作，由此吸引學生的興趣。這將驅(qū)動學生積極地參與到課程之中，并最終真正深化對整時概念的理解，在積極參與中實現(xiàn)了深度學習。

（二）利用學生相互作用力，優(yōu)化合作機制

學生對知識的獨立探究能力還相對較弱，這需要教師在教學中通過利用合作教學法的方式，利用學生之間的相互作用力，使學生能夠在優(yōu)化后的合作互補機制中真正脫離教師的幫助，自主地完成學習實踐。例如在《混合運算》這一課的教學實踐之中，教師可以引導學生以合作的形式對含有乘法和加、減法混合運算過程中的計算順序進行探究。這將使學生在協(xié)同過程中共享自身的思考過程，并在群策群力地商討環(huán)節(jié)中不斷完善學生的認知，最終使學生切實在協(xié)同中掌握混合運算的相關內(nèi)容，引導其建立深度學習認知。

二、以學生體驗為方法，強化過程感知

（一）設置課堂引導問題，建立知識產(chǎn)生體驗

以引導學生體驗為具體的方法，需要教師首先做好課堂教學問題的設計工作，使問題能夠成為引導學生的媒介工具，從而使學生層層深入地完成對教學內(nèi)容的自主探究，從而建立對知識產(chǎn)生過程的體驗，進而真正促成學生的深度學習，推動學生知識結(jié)構(gòu)的深化。例如在《可能性》這一課的教學實踐之中，教師應從基礎問題進行設計，逐步提高問題的深度，引導學生通過簡單實踐與數(shù)學閱讀等方式最終真正形成良好的學習體驗，真正實現(xiàn)數(shù)學深度學習。

（二）注重教學結(jié)構(gòu)分層，提供探究體驗環(huán)境

為了使學生形成良好的探究體驗，教師還應充分尊重學生的學習個性，結(jié)合學生學習個性存在的差異做好教學結(jié)構(gòu)的分層工作，真正為學生提供符合個人學習特征的教學環(huán)境，使學生能夠切實做到在課堂中展開自主探究，從而建立深度教學體系。例如在《多邊形的面積》一課，教師可以在學生對多邊形的面積公式推導過程中根據(jù)學生的幾何空間能力做好教學分層實踐，使學生能夠在分層的教學任務下真正展開獨立的探究實踐，并最終完成探究活動，真正實現(xiàn)深度認知體系的建立，并從探究中實現(xiàn)學習素養(yǎng)的切實提高。

三、以學生發(fā)展為導向，重視綜合培養(yǎng)

（一）做好知識的延伸與拓展工作，培養(yǎng)思維能力

為了進一步促進學生在課堂中實現(xiàn)思維能力的發(fā)展，教師應該首先做好教學知識的延伸工作，使學生能夠?qū)?shù)學知識的內(nèi)容進行更深層次的思考，進而在數(shù)學學習活動的邏輯推理模式下不斷積累思維應用的經(jīng)驗，最終真正實現(xiàn)思維能力的強化，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到更進一步的提高。

（二）構(gòu)建教學中知識的生活情境，提高應用素養(yǎng)

在數(shù)學深度教學模式的構(gòu)建環(huán)節(jié)之中，教師還應始終以聯(lián)系性的觀點看待教學內(nèi)容，進而將生活資源合理地利用到相應的數(shù)學課程之中，使學生能夠在教學中切實通過解決問題的實踐建立起對知識的應用性認知，最終切實推動學生對數(shù)學知識理解的深化，并提高學生的應用素養(yǎng)，切實實現(xiàn)深度學習，在學習過程中得到高效發(fā)展。

在小學數(shù)學教學中構(gòu)建深度學習教學模式，是為了真正使學生成為課堂學習活動的主人，進而在學習活動中不斷深化對教學內(nèi)容的認知，并最終得到個人數(shù)學深層學習素養(yǎng)的提高，切實提高課堂教學的實效性，為學生的綜合發(fā)展打下重要基礎。

參考文獻：

[1]李育嬌.小學數(shù)學開展深度學習的有效路徑探究[J].文理導航（中旬），2021，4（07）：30-31.