唐明霞

摘要：在素質教育深入推進的背景下，如何落實心理健康教育已經成為特殊教育的重要課題之一。為此，教育部在《特殊教育學校暫行規(guī)程》中強調了特殊兒童身心健康教育的重要性，指出要在學科教學中重視特殊學生的身心健康教育，逐步培養(yǎng)其良好的心理素質與衛(wèi)生習慣。在此背景下，特殊學校教師也要圍繞素質教育、生本教育觀念，在教學實踐中做好心理健康教育的滲透工作，從而為特殊學生的良好學習與健康成長保駕護航。

關鍵詞：關鍵詞：特殊學校;教學;心理健康教育

相較于正常兒童來說，特殊兒童會存在視聽殘疾、智力殘疾、情緒障礙等多方面的問題，這也使得他們的心理健康素質相對較差。而教學作為特殊教育的重要內容，如果能在教學過程中充分滲透一些心理健康教育方面的內容，那么將會對特殊學身心的健全發(fā)展提供良好的助力作用。所以，在素質教育背景下，特殊學校教師應當立足特殊兒童的心理特點和心理健康問題，做好心理健康教育在學科教學中的滲透工作，從而讓學生在獲得知識收獲的同時，自身的社會適應力、人際交往能力和心理素養(yǎng)也能得到良好培養(yǎng)。

一、引導交流，促進融入

結合教育實情來看，特殊兒童之所以出現(xiàn)心理障礙等問題，最直接的原因就是他們缺少和外界的交流。所以，為了更好地落實心理健康教育。教師應當圍繞素質教育以及新課標的相關要求，做好活動型、探究型課堂的打造工作，為特殊兒童創(chuàng)造更多合作學習、互相交流的契機，從而讓他們在集體之力的推動下能夠敞開心扉，健康成長。例如，在講授“認識三角形”的知識點時，教師可在班內劃分出多個4-6人的小組。然后，教師可運用電子白板等信息化手段，展示一些圖形，然后讓各組成員通力合作，討論有多少個三角形、三角形特點有哪些等問題。期間，教師應當做好教學巡視工作，對于各組的疑問進行相應的點撥，并引導學生相互討論。最后，教師可讓各組以此闡述答案并分享自己合作和交流學習的感觸等。通過此舉讓特殊學生能夠更好地融入學習集體，實現(xiàn)快樂成長。

二、結合個性，適當引導

對于特殊學生而言，他們在心理素質方面有著較大的差異。對此，在進行心理健康教育時，教師也要秉承“因材施教”的理念，針對學生的不同心理特點采取針對性的教育引導。例如，有的特殊學生基礎不好，進而在學習中容易出現(xiàn)厭惡、畏難甚至自卑等心理，對此，教師應當在降低學習要求的同時，多給予他們一些鼓勵，化“食指”為“拇指”，并且做好個別輔導工作，從而幫助他們逐步樹立自信，扭轉負面心理情緒。又如，有的特殊學生在學習中會因為成績好等因素而產生驕傲情緒。這時，教師應當適當提高學習要求，如可給他們設計一些難度大的問題，借此契機倡導學生不要驕傲和持續(xù)學習，讓他們的學習態(tài)度、心理品質得以正向化發(fā)展。

三、優(yōu)化氛圍，保障發(fā)展

蓬生麻中，不扶而直。白沙在涅，與之俱黑。對于特殊學生來說，良好的學習環(huán)境是保證他們心理健康發(fā)展的重要因素。對此，教師也要做好良好班級氛圍的營造工作。例如，教師可在教學之余，和學生們一同聊一聊學習或者生活中的難題，給予他們一定的方法指引，校正他們的思維態(tài)度。同時，教師也可設計一些集體性質的實踐活動，如競賽、計算比賽、情境演繹等，以此來營造一個熱愛學習、和諧融洽的班級氛圍，為學生心理素質的健康化發(fā)展鋪路搭橋。

總之，將心理健康教育滲入到特殊學校教學中來很有必要。教師應當立足特殊學生心理特點以及發(fā)展需求，不斷運用新思路來推動心理健康教育和教學的深度融合，從而讓特殊學生能夠在獲得能力提升的同時，為他們心理素養(yǎng)的健康化發(fā)展奠基。

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