鄺藝婕

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摘要：近年來(lái)，隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》等文件的出臺(tái)，微課逐漸成為中職學(xué)校教師教學(xué)工作開(kāi)展的重要手段。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課依托其豐富的教學(xué)資源不僅能夠點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且在多種教學(xué)手段的引導(dǎo)下，能夠促進(jìn)其能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?；诖?，本文就中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)為研究主題，以微課技術(shù)為載體，從課前、課上、課下三個(gè)方面入手，以期為廣大學(xué)者提供有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞：微課技術(shù);中職;電工基礎(chǔ)教學(xué);應(yīng)用研究

微課作為信息化教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的重要產(chǎn)物，其實(shí)現(xiàn)了可移動(dòng)、碎片式、互動(dòng)化的學(xué)習(xí)模式，于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培育有著積極的導(dǎo)向作用。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課展現(xiàn)出多方面的優(yōu)勢(shì)，既可以利用其視聽(tīng)呈現(xiàn)效果引發(fā)學(xué)生興趣，又可以借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源信息的快速交換，拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)視野的同時(shí)，促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化與躍遷。對(duì)此，中職教師要全面解讀微課技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探尋其與電工基礎(chǔ)教學(xué)的有效基點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面給予轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)成效的同時(shí)，給予學(xué)生最大程度上的課堂體驗(yàn)。

一、微課在課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

對(duì)于電工基礎(chǔ)課程而言，預(yù)習(xí)具有極高的教學(xué)價(jià)值，尤其在中職階段，學(xué)生思想、認(rèn)知趨于成熟，但由于認(rèn)知、社會(huì)閱歷等因素的限制，使得他們很難獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加之電工基礎(chǔ)課程知識(shí)的冗雜、抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情難以保證。而預(yù)習(xí)則可以讓學(xué)生在課前對(duì)課程內(nèi)容有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，在課上學(xué)習(xí)時(shí)可以快速理解并進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效率的目的。對(duì)此，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)可借助微課技術(shù)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)提前下發(fā)至學(xué)生，并提供相應(yīng)的教學(xué)資源與服務(wù)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，準(zhǔn)確把握其現(xiàn)階段學(xué)情。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異，教師還可在原有的知識(shí)體系上進(jìn)行增刪，并加強(qiáng)與日常生活的聯(lián)系，以此提高教師教學(xué)工作的針對(duì)性與全面性。

二、微課在課上教學(xué)中的運(yùn)用

對(duì)于電工基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，熟悉電路組成、能夠正確選用和使用儀器對(duì)電路進(jìn)行測(cè)量和調(diào)試是學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。以往的教學(xué)模式下，教師常常將重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)知識(shí)梳理方面上，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力提升并未過(guò)多涉及，而是將其作為學(xué)生課下任務(wù)。同時(shí)，與一般學(xué)生相比，中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自覺(jué)性相對(duì)較差，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知不夠全面，導(dǎo)致實(shí)際學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。微課教學(xué)模式下，通過(guò)預(yù)習(xí)微課的引導(dǎo)，幫助教師解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題，在課上環(huán)節(jié)教師可以設(shè)計(jì)更多的活動(dòng)，以滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求，達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，可針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案，并利用微課構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生梳理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)的印象。其次，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，教師可在原有的知識(shí)架構(gòu)上進(jìn)行延伸拓展，如增加電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試、機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試等內(nèi)容，并結(jié)合崗位職能需求，開(kāi)展相應(yīng)的“線(xiàn)上+線(xiàn)下”技能競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加的同時(shí)，提升課堂溫度。在此過(guò)程中，中職學(xué)校還可聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員到校擔(dān)任客座教師，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)操作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并為優(yōu)秀學(xué)生提供到企實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，保證其學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)能力與社會(huì)人才需求的有效對(duì)接。

三、微課在課下鞏固中的運(yùn)用

與一般學(xué)科相比，電工專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力要求更為嚴(yán)苛，同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求也存在差異。一方面，需要學(xué)生在不斷練習(xí)中深化各種知識(shí)的理解，掌握電路圖閱讀技巧、能夠?qū)﹄娐愤M(jìn)行分析計(jì)算，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的提升;另一方面，在多種理論、實(shí)踐練習(xí)模式下，能夠使學(xué)生在潛意識(shí)中建立基本的專(zhuān)業(yè)思考框架，提高學(xué)習(xí)效率。為此，課下鞏固就顯得尤為重要。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)課下學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，除了基礎(chǔ)的知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，還可增加案例分析與自主探究等板塊，利用微課模擬多種形式的工作情境，并聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐操作能力進(jìn)行引導(dǎo)，加深學(xué)生知識(shí)印象的同時(shí)，促進(jìn)其能力、素養(yǎng)的多元化發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中，微課具有良好而豐富的教育功能，于學(xué)生能力、素養(yǎng)的提升有著重要的指導(dǎo)作用。對(duì)此，在新的時(shí)代背景下，中職教師要有效解讀電工課程特點(diǎn)，立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際，以微課技術(shù)為教學(xué)媒介，針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，構(gòu)建多元化的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解、掌握、運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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