葉麗容

摘要：戶外自主游戲是指幼兒自發(fā)自主組織、自覺(jué)參與的游戲活動(dòng)，該形式是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式，其不僅是身體上的運(yùn)動(dòng)，還可以通過(guò)戶外游戲讓幼兒感受和探索外部環(huán)境，認(rèn)識(shí)并發(fā)現(xiàn)自我，促進(jìn)幼兒全身心發(fā)展。因此，幼兒園要多給予幼兒充分開(kāi)展此類游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在游戲過(guò)程中興趣得到滿足，能夠展示真實(shí)的自我。但需要注意的是，在整個(gè)幼兒戶外自主游戲中需要教師的指導(dǎo)與觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問(wèn)題，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。基于此，本文針對(duì)幼兒戶外自主游戲指導(dǎo)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：幼兒;戶外自主游戲;指導(dǎo)策略

相比于教師高度管理下的游戲，戶外自主游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展來(lái)說(shuō)具有更為獨(dú)特的價(jià)值，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造能力、交往能力、解決問(wèn)題能力得到一定的發(fā)展。戶外類型的游戲與室內(nèi)的游戲不同，它給了幼兒更多接觸大自然的機(jī)會(huì)，讓幼兒的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性得到發(fā)展。戶外自主游戲的核心是自主、自覺(jué)、自發(fā)，幼兒教師若放任不管或過(guò)度干預(yù)都不能稱之為自主游戲，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒在游戲中如果沒(méi)有計(jì)劃、變化、興趣，沒(méi)有得到成年人的支持，在學(xué)習(xí)與發(fā)展中會(huì)受到限制。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教師在幼兒游戲進(jìn)行中若過(guò)于注重安全而限制幼兒的自由，會(huì)一定程度減少游戲的多樣性，縮短游戲時(shí)間。因此，教師在游戲指導(dǎo)中要把控好節(jié)奏與力度，給予幼兒充分的發(fā)展空間與機(jī)會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)自主游戲氛圍，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

游戲的氛圍對(duì)幼兒有著潛移默化的影響，能否建立自主、自由的游戲氛圍對(duì)幼兒的發(fā)展十分重要。良好的氛圍可以激發(fā)幼兒興趣，讓其從中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，不斷挖掘自身的潛力，促進(jìn)思維發(fā)展。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)到戶外自主游戲的重要性，為幼兒營(yíng)造出自主的游戲氛圍。

例如，在關(guān)于“橋”的主題游戲中，考慮幼兒本身具備較強(qiáng)的可塑性，為加強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力，我便在戶外準(zhǔn)備了多種材料與道具，開(kāi)始前向幼兒講解了“橋”的基本知識(shí)，向幼兒展示各種橋的模型與圖片并詢問(wèn)幼兒：“你們都見(jiàn)過(guò)哪些橋？你所見(jiàn)的橋是什么樣子的？這些橋都是用什么材料建造的？”借助這些材料引導(dǎo)幼兒自主搭建橋，有的幼兒按照自己已有的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建橋的主要特征，有的幼兒分工合作，共同搭建起橋的形狀。戶外的環(huán)境給了幼兒更為廣闊、自由的游戲空間，教師的引導(dǎo)讓幼兒可以在游戲中有目標(biāo)與方向，進(jìn)而促進(jìn)各方面能力的成長(zhǎng)。

二、科學(xué)觀察幼兒表現(xiàn)，適時(shí)給予引導(dǎo)

自主游戲是以幼兒為主題，教師提供場(chǎng)地、材料、道具的基礎(chǔ)上進(jìn)行的游戲活動(dòng)，其要求幼兒在自身游戲經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)水平上自行生成，是自己主動(dòng)探索游戲的過(guò)程，但這并不能表明教師可以在一旁休息，恰恰相反，教師在整個(gè)游戲過(guò)程中，要仔細(xì)、全面地觀察，并抓住適宜實(shí)際給予引導(dǎo)。在幼兒游戲過(guò)程中，教師要科學(xué)觀察幼兒的活動(dòng)、表現(xiàn)、與他人的交流等，一方面可以獲得幼兒與他人、與游戲、與外界環(huán)境之間的信息，以此判定游戲的進(jìn)行程度、趣味程度等，另一方面要了解幼兒對(duì)游戲的滿意度、游戲后的評(píng)價(jià)等，以此總結(jié)出幼兒喜愛(ài)的類型、游戲?qū)τ變旱慕逃饬x。

例如，在組織“追樹(shù)葉”游戲中，在游戲開(kāi)始前，我便告知幼兒游戲玩法：“聽(tīng)到我的口令‘風(fēng)起了’，就要拿著樹(shù)葉在場(chǎng)地里自由走動(dòng)，注意不要被別的‘樹(shù)葉’抓到，聽(tīng)到我說(shuō)‘刮大風(fēng)了’，就要拿著樹(shù)葉跑起來(lái)，當(dāng)聽(tīng)到‘風(fēng)停了’，你們就要集體向我靠攏?！痹谟螒蜻^(guò)程中，有的幼兒雖然對(duì)游戲玩法已經(jīng)了解，但參與起來(lái)較為困難，很容易被“樹(shù)葉”抓到，我便引導(dǎo)幼兒思考“怎么才能不被抓到”，有的幼兒回答要跑得快，有的回答要變換方向，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，幼兒知道如何有效參與游戲，進(jìn)而提高游戲效率。在游戲進(jìn)行中，教師可以根據(jù)幼兒參與時(shí)的態(tài)度與表現(xiàn)，總結(jié)出“追樹(shù)葉”游戲的特點(diǎn)，如有的幼兒學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在參與中會(huì)模仿他人的行為;有的幼兒參與熱情很高，即使輸了依然保持積極的態(tài)度;有的幼兒習(xí)慣合作形式，為避免“抓住”，會(huì)與他人共同協(xié)作等。對(duì)不同的幼兒給予不同的引導(dǎo)，可以促進(jìn)幼兒思考能力與思維能力的提升。

三、游戲形式多樣化，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

幼兒年齡較小，喜歡新穎、多樣化的活動(dòng)方式，對(duì)此，教師要將游戲的形式多樣化，一方面調(diào)整游戲形式，將原有游戲創(chuàng)新玩法、多種游戲融合、引進(jìn)新的游戲形式等。例如，組織“球類”運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以組織“小馬運(yùn)糧”的游戲，在場(chǎng)地中設(shè)置了多種障礙物，如軟墊子、小椅子、沙袋、羊角球等，首先教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行熱身活動(dòng)，接著向幼兒講解小馬運(yùn)糧的故事，介紹場(chǎng)地中的障礙，繞過(guò)樹(shù)樁走出森林、跳過(guò)土堆、爬行“草地”、跨過(guò)“小河”四個(gè)障礙，以多種道具代表障礙物，讓幼兒帶著“糧食”穿過(guò)層層障礙。在此環(huán)節(jié)中，幼兒會(huì)進(jìn)行奔跑、跨跳、爬行、繞障礙物等運(yùn)動(dòng)，既可以體會(huì)到小馬不怕困難的精神，又能鍛煉身體。

另一方面要擴(kuò)展游戲器械內(nèi)容，原有固定的游戲器械幼兒可能已經(jīng)運(yùn)用得較為熟練，再次進(jìn)行游戲時(shí)容易提不起興趣，因此，教師可以利用身邊的材料為幼兒自創(chuàng)游戲道具，或帶領(lǐng)幼兒大膽創(chuàng)造。例如，易拉罐是日常生活中常見(jiàn)的物品，其作為活動(dòng)器械既經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠，教師可以帶領(lǐng)幼兒收集易拉罐，并在課程中組織猶如創(chuàng)造性地玩易拉罐，開(kāi)始時(shí)引導(dǎo)幼兒：“今天老師帶來(lái)了易拉罐，你們想不想玩？今天我們一起用易拉罐做游戲?！睂⒁桌薹职l(fā)給每人兩只，先帶領(lǐng)幼兒利用易拉罐做體操，接著鼓勵(lì)幼兒自我創(chuàng)新：“大家動(dòng)動(dòng)腦筋想一想，一個(gè)人除了做操還可以怎么玩？”組織幼兒自由嘗試，接著一步步增加難度：“小朋友們想出了這么多一人玩的方法，你們能不能多人合作一起玩？”并發(fā)給幼兒小棒、繩等輔助材料，引導(dǎo)幼兒自由探索玩法。幼兒本身具備一定的思維能力，其創(chuàng)新的方向也是多種多樣的，在活動(dòng)中尊重幼兒的想法，給予幼兒發(fā)揮想象的空間，他們勢(shì)必會(huì)創(chuàng)造很多精彩。

四、結(jié)語(yǔ)

自主戶外游戲?qū)τ變旱某砷L(zhǎng)與發(fā)展具有重要推動(dòng)意義，其是一種游戲形式，更是一種教育方式。教師要正確認(rèn)識(shí)到自主戶外游戲的重要性與教育意義，發(fā)揮自身在進(jìn)行時(shí)的積極作用，在幼兒游戲過(guò)程中要進(jìn)行科學(xué)的觀察、適時(shí)的指導(dǎo)、適度的保護(hù)，用科學(xué)、合理的方式引導(dǎo)幼兒游戲，不僅有助于游戲的順利開(kāi)展，還可以促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展。

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