汪金偉

摘要：微課是信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)相融合的新的教學(xué)模式，微課具有打破時(shí)間和空間限制的特點(diǎn)，能夠有效地填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)漏洞，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力給予及時(shí)的指導(dǎo)。在高中物理課程上使用微課，能夠讓學(xué)生獲得更加有效的學(xué)習(xí)，教師經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，制作精美的微課，以媒體形式來(lái)展開(kāi)課堂，使之更加精簡(jiǎn)、高效。分層教學(xué)對(duì)于物理課程的展開(kāi)具有重要意義，有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，而將分層教學(xué)和微課共同結(jié)合在一起運(yùn)用的物理課堂，可以更加有效，給傳統(tǒng)的物理教學(xué)帶來(lái)了新的活力，使微課教學(xué)應(yīng)用更加廣泛。

關(guān)鍵詞：高中物理;物理分層;分層教學(xué)

引言

近年來(lái)，微課作為一種新興的教學(xué)手段，被視為教育領(lǐng)域的“寵兒”，備受廣大教師和學(xué)生的喜愛(ài)。微課具有教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容針對(duì)強(qiáng)、教學(xué)方式靈活、教學(xué)資源豐富等特點(diǎn)，更加符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，給高中生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的有效途徑。微課在高中物理課堂中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)枯燥、單調(diào)的課堂氛圍，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，加深了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握，使物理學(xué)習(xí)不再難。本文將結(jié)合作者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究如何發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，突破物理難點(diǎn)，以供大家參考和借鑒。

1、微課的高中物理分層教學(xué)的重要性

微課是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中獲得融合和應(yīng)用的一種現(xiàn)代教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)視頻資源的有效應(yīng)用。教學(xué)課例片段的播放，能夠形成翻轉(zhuǎn)課堂、多維度教學(xué)、多資源應(yīng)用的課堂模式。對(duì)于高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間思維能力。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，引入微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

2、微課的高中物理分層教學(xué)原則

2.1主體性原則

將教學(xué)主體地位歸還給學(xué)生是素質(zhì)教育大力提倡的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是在教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)之下認(rèn)識(shí)和探索知識(shí)，這個(gè)過(guò)程是建立在學(xué)生的全部心理活動(dòng)基礎(chǔ)之上的，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)活動(dòng)的主體。分層教學(xué)模式下，教師需要做的就是幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異，有針對(duì)性地引導(dǎo)其學(xué)習(xí)與思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.2因材施教原則

我國(guó)高中班級(jí)一般設(shè)置幾十名學(xué)生為一班，不同的學(xué)生之間不但存在著一定的差異，就學(xué)生本身而言，不同階段自身的差異程度也有所不同。這就需要物理教師對(duì)學(xué)生有充分的了解，從心理特征到知識(shí)結(jié)構(gòu)再到能力基礎(chǔ)都能夠掌握，與此同時(shí)，教師還需要根據(jù)學(xué)生不同的反饋信息靈活地處理教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的安排，使學(xué)生得到最合適的教學(xué)與恰到好處的幫助，而這也是幫助學(xué)生打好物理學(xué)科基礎(chǔ)的關(guān)鍵。

2.3自主調(diào)節(jié)原則

微課教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以視頻為主要教學(xué)手段，學(xué)生既可以利用微課進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，也可以利用微課進(jìn)行課后鞏固，還可以反復(fù)觀看加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中，教師可向?qū)W生發(fā)送相關(guān)課件，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力自主進(jìn)行選擇，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展。這種教學(xué)模式，能較好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和因材施教，提高物理教學(xué)實(shí)效。

3、微課的高中物理分層教學(xué)優(yōu)化

3.1利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固教學(xué)難點(diǎn)

高中生的性格決定了他們很難在課堂上一直保持高度的注意力，或多或少都會(huì)有知識(shí)點(diǎn)的遺漏或是聽(tīng)不懂的地方，而物理教師又很難在課后做到一一解答，這時(shí)就可以發(fā)揮微課的作用。教師可以把自己對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解錄制成微課視頻或?qū)⑽锢碇R(shí)脈絡(luò)繪制成思維導(dǎo)圖并做成微課件，供學(xué)生課后反復(fù)學(xué)習(xí)。高中生根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而加深對(duì)物理知識(shí)的理解，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

3.2針對(duì)學(xué)生狀況進(jìn)行分層

教師在制作微課前，首先要了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力情況，只有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力有了充分的了解的前提下，教師才能制作好微課內(nèi)容，進(jìn)行因材施教。微課的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生能力的不同而進(jìn)行分層教學(xué)，要是每一個(gè)層次的學(xué)的動(dòng)力，從而為培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力奠定相對(duì)良好的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新水平的提升。除此之外，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出正當(dāng)正確的評(píng)價(jià)。

3.3針對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行分層

微課的顯著特點(diǎn)就是不受到時(shí)間的限制，在以往的高中物理教學(xué)中，教師會(huì)因?yàn)樯险n時(shí)間有限沒(méi)有及時(shí)解決學(xué)生在課堂上沒(méi)有理解的問(wèn)題，學(xué)生在課后也無(wú)法得到教師的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致積攢的物理問(wèn)題越來(lái)越多，造成學(xué)習(xí)效果很不理想。在新課程目標(biāo)改革的背景下，教師可以借助微課在課前錄制好本節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)講解的視頻或者視頻，在課堂上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感，學(xué)生們?cè)谡n下能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

3.4針對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理中的重要環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生在課堂上的知識(shí)接收程度不同。因此，微課構(gòu)建分層課后作業(yè)成為了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，教師在學(xué)生們學(xué)習(xí)完新課之后可以制定多個(gè)層次的課后作用，讓作業(yè)成為每個(gè)學(xué)生延伸課堂知識(shí)的工具。教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生制定必做題和選做題，學(xué)生們會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇作業(yè)，這樣的作業(yè)形式會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功的喜悅。

結(jié)束語(yǔ)

總之，微課教學(xué)具有時(shí)間短、內(nèi)容精練、重難點(diǎn)突出和可以反復(fù)觀看等特點(diǎn)，其應(yīng)用于高中物理教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用微課教學(xué)，幫助學(xué)生自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，為高中物理教學(xué)改革注入活力，充分發(fā)揮微課的作用，促進(jìn)物理教學(xué)高效發(fā)展，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

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