曾麗霞

摘要：識字是語文學習的基礎(chǔ);閱讀是語文學習的關(guān)鍵;寫作是語文學習的目的。在小學語文教學過程中，教師可以從識字、閱讀以及寫作三個方面進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，為學生搭建具有自主性的學習舞臺，讓學生在語文學習的過程中，獲得語文綜合素養(yǎng)的提升。本文注重從微課教學、生活化教學以及實踐教學入手，開展構(gòu)建小學語文高效課堂的探究。

關(guān)鍵詞：小學語文;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的小學語文教學過程中，部分語文教師過于注重夯實學生的語文學習基礎(chǔ)，并不注重調(diào)動學生的學習興趣，提升學生的學習能動性，導致部分學生產(chǎn)生語文是一種只需要記憶的錯誤認知，而構(gòu)建小學語文高效課堂便成為空談了。針對這種狀況，小學語文教師既要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，又要掌握相應(yīng)的語文教學方法，并在此過程中，逐步調(diào)整個人的教學策略，從而更好地適應(yīng)時代教學發(fā)展的需要，促進小學語文高效課堂的成功構(gòu)建。

一、運用微課教學法，構(gòu)建識字高效課堂

文字是語文學習的一雙眼睛。在小學語文識字教學的過程中，教師不僅要重視識字教學，而且還應(yīng)采用相應(yīng)的方式方法，并真正立足學生的學習水平，從而達到構(gòu)建小學語文識字教學高效課堂的目的。為此，教師采用微課的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學生掌握語文識字學習的主動權(quán)，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建分享性的語文識字空間，讓學生在分享個人識字學習成果的過程中，獲得識字學習的自信，獲得識字學習能力的提升，真正促進識字高效課堂的成功構(gòu)建。

例如，在開展《日月水火》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以采用微課教學的方式，讓學生完成微課學習的任務(wù)，并在課堂上，展示微課學習的成果。教師可以在課下，對學生的生字學習進行引導，并制定相應(yīng)的教學策略;也可以在學生生字學習成果的展示過程中，記錄學生的生字學習問題，進行相應(yīng)的教學思維指導，從而真正讓學生掌握生字學習的方法，增強生字教學的高效性。在具體的教學實踐過程中，教師可以從以下幾點，進行此部分內(nèi)容的授課。第一點，布置問題。教師布置如下的問題：問題一，嘗試識讀這幾個生字。問題二，嘗試為這幾個生字組詞。問題三，嘗試根據(jù)相應(yīng)的組詞，構(gòu)建相應(yīng)的句子。第二點，學習溝通。教師采用信息技術(shù)，與學生溝通，了解他們的學習狀況，以及學習心態(tài)，并進行針對性的指導，讓學生的學習更具有動力性和方向性。第三點，展示成果。教師在此，運用文字，對一位學生的學習成果，進行簡要介紹。小陳說：“我分享的是‘月’字。這個字的讀音是‘yue’四聲。我們可以組成月亮、月球等等。在中秋時節(jié)，賞月成為中華民族的傳統(tǒng)習俗之一。”通過運用微課教學的方式，教師讓學生獲得語文學習的主動權(quán)，并在展示學習成果的過程中，獲得自信，促進識字教學高效課堂的成功構(gòu)建。

二、采用生活教學法，構(gòu)建閱讀高效課堂

閱讀是語文教學中的重中之重。在小學語文閱讀教學的過程中，教師可以運用生活化的方式，進行此部分內(nèi)容的教學，并在此過程中，喚醒學生內(nèi)心深入的情感，真正讓學生從個人的生活經(jīng)歷中，情感認知中，感受文字中的思想，促進學生語文閱讀能力的提升，促進小學語文閱讀高效課堂的成功構(gòu)建。與此同時，教師需要對學生進行語文閱讀方面的指導，真正在理解學生所思所想的基礎(chǔ)上，從不同的角度，進行啟發(fā)，激發(fā)學生的閱讀學習熱情，增強小學語文識字教學的高效性。

例如，在開展《‘精彩極了’和‘糟糕透了’》這部分內(nèi)容的授課時，教師采用生活化的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學生從個人的生活體驗入手，開展文字解讀，促進學生正確價值觀的確立，增強語文閱讀教學的高效性。在實際的教學過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內(nèi)容的授課。第一點，整體閱讀內(nèi)容。教師可以組織學生整體閱讀內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，讓學生重點閱讀目標性的句子，從而為后續(xù)的閱讀體會教學提供必要的準備。第二點，提出閱讀問題。教師提出如下的閱讀問題，讓學生思考“你們?nèi)绾卫斫馕恼轮袑τ谟H情的描述，可否運用個人的生活經(jīng)歷，進行詮釋？”第三點，進行指導。在學生表達的過程中，教師應(yīng)給與學生充分的鼓勵，并結(jié)合學生的回饋，進行針對性指導，讓學生的語文閱讀更具有方向性，促進他們閱讀能力的提升，最終達到構(gòu)建語文閱讀高效課堂的目的。

三、應(yīng)用實踐教學法，構(gòu)建寫作高效課堂

在小學語文寫作教學的過程中，教師可以采用實踐教學法，讓學生通過個人的所觀所感，描述相應(yīng)的文字，增強學生的文字感染力，提升學生的寫作學習興趣度，讓學生獲得更為豐富的情感，最終促進小學語文寫作教學高效課堂的構(gòu)建。

例如，在開展“尋找春天”這部分內(nèi)容的實踐教學中，教師可以讓學生到附近的公園，游覽相應(yīng)的景物，并鼓勵學生運用個人的感知，觀察春天，細嗅春天，并鼓勵學生運用文字，描述春天，真正讓學生通過實踐，寫出個人的真情實感，促進學生寫作能力的提升，增強寫作課堂教學的高效性。

總而言之，在開展小學語文高效課堂的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)注重尊重學生的主體地位，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建更具有實效性的語文課堂，注重課堂氛圍的營造性，真正讓學生在此過程中，感受語文學習的樂趣，并真正運用個人的多種感官以及思維方式，進行相應(yīng)語文問題的解決，不斷提升學生的語文學習綜合能力，促進小學語文高效課堂的成功構(gòu)建。

參考文獻：

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