周容

摘要：在當前的小學數(shù)學教育之中，計算能力已經成為了不可被忽略的部分，并且計算能力還能夠較為直接地對小學生的數(shù)學素養(yǎng)形成影響，所以高年級的小學數(shù)學教師，務必要采取行之有效的策略，來進一步增強小學生的計算能力，讓小學生能夠更為高效地完成數(shù)學學習?；诖?，下文就以小學高年級學生計算能力的培育作為出發(fā)點，首先探討現(xiàn)階段的現(xiàn)狀，繼而提出幾點有效的策略，以供參考。

關鍵詞：小學高年級;數(shù)學計算能力;策略

鑒于小學高年級數(shù)學的實際授課經驗而言，計算可以說是其中的關鍵點，亦是一大難點。小學高年級的學生大多在計算習慣都容易出現(xiàn)不規(guī)范的狀況，一部分學生的計算能力較差，因此教師務必要對這一問題予以注重，在日常的授課活動中，利用靈活的方式方法增強學生的計算能力，這樣一來，小學生的數(shù)學素養(yǎng)也會隨之提升。

一、小學高年級數(shù)學計算教學現(xiàn)狀

小學高年級的數(shù)學教師需要明晰當前的計算教學現(xiàn)狀，這樣才能夠盡可能防范在授課活動中出現(xiàn)相關的問題，繼而更好地提升小學生的計算能力以及數(shù)學素養(yǎng)[1]。具體來看，其中的現(xiàn)狀主要有如下兩方面：一方面，當前有些教師由于受到固有觀念的制約，在授課活動中喜歡使用“灌輸式”的模式，習慣以自我為中心來教授各類計算公式，致使學生的自主能動性較差。在這樣的授課模式下，就會干擾到小學生學習數(shù)學計算的興致;另一方面，鑒于現(xiàn)在的應試環(huán)境，一部分教師就會過于注重學生的分數(shù)，在授課期間忽略了引領學生學習計算的過程，學生往往是照本宣科的將公式套用到習題中，根本沒有真正地明晰公式的本質。在這樣的授課觀念之下，也降低了授課的品質以及學生學習計算的效率，致使有些學生在學習期間比較迷茫，不能認清數(shù)學計算學習的核心，久而久往，甚而會使得學生產生抵觸學習數(shù)學計算的心態(tài)。

二、提高小學高年級學生計算能力的策略

（一）做好分層教學，促使學生共同進步

小學高年級的學生已經學習了一段時間的數(shù)學課程，所以在學習能力和學習經驗之上都會出現(xiàn)一些差異，這也使得在計算能力上必然也存在著較大的差距。對此，在計算教學期間，教師就需要適時地運用分層教學，促使全部學生都能夠共同進步，并且使每一個學生都可以接受到與其自身數(shù)學素養(yǎng)相符的教育。教師要注重對于計算練習內容、練習形式等方面的設計，確保分層模式得以落到實處[2]。例如，在教授小學數(shù)學（北師大版）“分數(shù)混合運算”這部分內容時，教師可以在黑板之中設置出不同難度的計算題，然后讓學生針對黑板上的問題任選一題完成運算，對于那些計算較快的學生，教師不要用同樣的標準要求其他學生。在練習完成之后，教師需要及時地實行反饋和整理，對做得快、精準度高的學生予以獎賞，而對于做的慢、精準度差的學生需要針對他們薄弱地方完成專門的指導。如此一來，讓學生自己選擇問題進行作答，能夠在無形之中對學生予以分層，使計算教學更符合學生的真實狀況，給予學生外在的動力激出他們的潛力，最終增強計算能力。

（二）培育良好習慣，確保計算精準程度

教師需要使小學高年級的學生在進行計算期間，形成良好的計算思維、明晰題意，這樣才可以確保計算的效率以及精準程度，而這其實是一種計算習慣。因此，教師務必要培育高年級小學生的良好習慣，比如在審題時應該對題目進行詳實的閱讀，明確題目中給出的條件，然后在去展開運算。另外還應該讓學生明晰到驗算的關鍵意義，并且下意識地在完成計算之后，去針對結果開展驗算，這樣才能夠真正地增強他們的計算能力。例如，在以小學數(shù)學（北師大版）課本作為教材開展計算能力的培育期間，教師需要在每一次的考試之后，對學生的試卷予以全面的探究，了解學生具體的錯誤環(huán)節(jié)，然后再將這名學生的試卷作出展示，讓班級中的學生觀看這名學生出現(xiàn)運算錯誤的地方，并讓他們通過驗算探究出現(xiàn)錯誤的誘因，久而久往，學生良好的計算習慣也將被養(yǎng)成，變得更加注重通過驗算來確保計算的精準程度。在此期間，教師在引領學生驗算時，還應該讓學生明晰驗算的技巧，繼而對驗算的習慣作出把控，如此才能有效地增強計算的成效，繼而提升計算的能力。另外，在實踐授課的過程中，還應該要求小學生準備錯題本，適時地對自己的錯題翻閱查看，明白以前的錯誤，防范以后再次犯錯，做到引以為鑒。采用這種授課模式，可以引領學生自我反思，讓他們擁有良好的習慣，這對于提升計算的能力起到了顯著的促進效用。

（三）注重科學程度，提升計算的靈活性

科學化程度較高的數(shù)學計算能力培育方式，可以顯著降低計算學習的困難程度，繼而達到提升小學高年級學生計算能力的目的。當前，有些教師喜歡借助于“題?！钡姆绞剑寣W生通過大量習題計算，來增強自身的計算能力，雖說這種辦法能夠展現(xiàn)出一定的效用，但是卻容易讓學生出現(xiàn)排斥感。所以教師應該依據(jù)計算內容的不同，制訂出不盡相同的授課模式，如：口算練習、簡便算法練習、估算練習以及混合運算練習等等[3]，學生通過上述練習方式，數(shù)學計算能力能夠得到有效培育。例如，在對小學六年級的學生進行口算練習期間，教師可以教授他們一些簡便的計算法，如湊整法以及對稱法等，用以增強學生對運算法則使用的靈活性。不同練習方法中的關鍵點和練習目標也不同，因此教師在實際選擇期間，務必依據(jù)學習目標以及學生的能力水平進行選擇，確保計算能力培育方法可以與學生實際需求相符，進一步提升科學程度。

結束語：

總而言之，對于小學高年級的數(shù)學來說，計算是學生務必要擁有的一項能力，基于本質來看，計算是利用數(shù)理關系來尋求答案，這對學生的日常生活也有著關鍵的意義，并且計算也是貫徹始終的學習活動，良好的計算能力可以增強學習的成效。但是，計算的方式方法極其繁多，小學生容易會出現(xiàn)錯用、混用、不會用的問題，這就需要高年級的小學數(shù)學教師，明晰當前在計算教學中的現(xiàn)狀，繼而通過有效的策略，提升小學高年級學生的計算能力。

參考文獻：

[1]王書艷.淺談提高小學高年級學生計算能力的策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（04）：74.

[2]劉寶龍，鄭秋輝，崔海濤.小學高年級學生計算思維能力評價及培養(yǎng)策略[J].中國教育技術裝備，2020（03）：62-64+67.

[3]黃靜靜.夯實基礎高屋建瓴——培養(yǎng)小學高年級學生計算能力的策略研究[J].啟迪與智慧（教育），2019（01）：60-61.