梁淵博

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力水平要求也變得越來越高了。對于初中生物課程教學(xué)而言，探究教學(xué)內(nèi)容的生活化不僅可以方便學(xué)生對抽象生物知識內(nèi)容的理解，而且還能有效的激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠以更高昂的熱情參與到生物課堂的學(xué)習(xí)之中來，這對于學(xué)生生物綜合素質(zhì)能力水平的培養(yǎng)和提高而言有著重要的作用和意義。但是據(jù)筆者了解，目前很多初中生物教師不知道如何去賦予生物教學(xué)內(nèi)容的生活化，甚至有一部分的初中生物教師沒有意識到賦予生物教學(xué)內(nèi)容的生活化對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性和作用，這不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物綜合素質(zhì)能力水平。基于此，本文根據(jù)筆者的教學(xué)實踐來談?wù)勅绾钨x予初中生物課堂教學(xué)內(nèi)容生活化的一些措施。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂;教學(xué)內(nèi)容;生活化;策略

伴隨著我國新課改工作的進(jìn)一步落實和推進(jìn)，人們對初中生物課程教學(xué)的要求也在不斷的提高。我們都知道，生物是一門實踐性相對較強(qiáng)的學(xué)科，可以說生物和生活這兩者之間起著相輔相成、相互促進(jìn)的作用。初中階段的學(xué)生其正處在身心發(fā)展的重要時期，這一時期的學(xué)生往往很難長時間的集中注意力來聽講，如若初中生物教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么不僅不能激活學(xué)生對生物課程學(xué)習(xí)的興趣，甚至有可能會誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生厭惡的心理，這就會無法培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物綜合素質(zhì)水平。為此，課堂上將教學(xué)內(nèi)容賦予生活化是非常有必要的。將教學(xué)內(nèi)容賦予生活化指的是教師教學(xué)的過程中，用生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中對相關(guān)知識的理解、掌握和應(yīng)用，這樣就更能方便學(xué)生對抽象知識點內(nèi)容的理解和掌握，多維度的去對相關(guān)問題進(jìn)行分析，從而實現(xiàn)學(xué)生生物綜合素質(zhì)水平的培養(yǎng)和提高。

1在生物課堂中引入生活化的內(nèi)容

初中生物教師要想刺激學(xué)生參與生物課堂教學(xué)的欲望，那么教師就必須基于生活實踐，從身邊的生活現(xiàn)象來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，為學(xué)生設(shè)計出一系列的知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)。例如：在給學(xué)生教學(xué)《昆蟲的生殖與發(fā)育》這一課程內(nèi)容時，根據(jù)筆者的了解，有很多學(xué)生都有著一些養(yǎng)蠶經(jīng)驗的。教師可以從養(yǎng)蠶這一個角度為教學(xué)內(nèi)容和生活結(jié)合的突破口。課堂上可以給學(xué)生觀看蠶養(yǎng)殖的相關(guān)圖片和視頻，并讓學(xué)生根據(jù)自己養(yǎng)蠶的體會說說自己的看法和觀點，又或者是在養(yǎng)蠶過程之中自己存在什么樣的問題。這時有學(xué)生說：“為什么蠶寶寶在成長中有那么幾天是又不食又不動的呢，那么它是死亡了嗎還是怎么樣？”這時教師就可以和學(xué)生說，我們學(xué)完這一節(jié)課內(nèi)容之后就可以知道了。通過這樣的方式不僅可以調(diào)動學(xué)習(xí)的動力，能夠讓學(xué)生認(rèn)真的參與到課堂的學(xué)習(xí)活動之中，而且還能方便學(xué)生對相關(guān)知識點內(nèi)容的理解，這對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物綜合素質(zhì)能力水平有著重要的幫助。為此，在生物課堂中引入生活化的內(nèi)容是實現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)內(nèi)容生活化的重要方法之一。

2將教學(xué)內(nèi)容和生活實踐進(jìn)行關(guān)聯(lián)

據(jù)筆者了解，有很多的教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)的時候僅對學(xué)生講解相關(guān)的知識點內(nèi)容，并沒有將相關(guān)的理論知識和生活實踐相結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這就會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于學(xué)生對相關(guān)知識點內(nèi)容進(jìn)行深入的掌握和理解，阻礙了學(xué)生生物綜合素質(zhì)能力水平的培養(yǎng)和提高。為了避免這一問題的出現(xiàn)，這就需要將相關(guān)的理論知識和生活實踐結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，尤其是給學(xué)生講解一些抽象的知識點內(nèi)容時更是要如此，這樣才能更好的幫助學(xué)生對這一些抽象的知識點內(nèi)容進(jìn)行理解，讓學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生更加好的參與到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。例如：在給學(xué)生講授《輸血與血型》這一課程內(nèi)容時，可以給學(xué)生說明O型血是萬能血型，O型血的人可以輸血給其他血型的人，其他血型則不能和O型血一樣輸血給其他血型的人。為了增強(qiáng)學(xué)生的理解，教師可以給學(xué)生進(jìn)行舉例分析，如，AB型血只能輸給同樣是AB型血的人，不能輸給其他血型的人，否則紅細(xì)胞就會凝聚成團(tuán)。通過這樣的方式，不僅可以幫助學(xué)生更好的去理解這一知識點內(nèi)容，而且還能延展學(xué)生的知識面，進(jìn)一步的提高生物課程教學(xué)的質(zhì)量和效率，這對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物綜合素質(zhì)水平而言有著重要的幫助。為此，將教學(xué)內(nèi)容和生活實踐進(jìn)行關(guān)聯(lián)是實現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)內(nèi)容生活化的重要方法之一。

3引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，培育學(xué)生的質(zhì)疑精神

作為生物教師的我們，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，一定要深入的理解和挖掘相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生收集更多的教學(xué)資源，并將這一些教學(xué)資源應(yīng)用到相關(guān)的生物課程之中。生物教師在教學(xué)的設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)有效的去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識點內(nèi)容的掌握程度，并根據(jù)這一方面的內(nèi)容來有效的引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的問題進(jìn)行質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生對相關(guān)問題質(zhì)疑的時候，實則就是對學(xué)生質(zhì)疑精神的培育，使得學(xué)生打破傳統(tǒng)思維的束縛，形成創(chuàng)造性的思維。當(dāng)學(xué)生具備創(chuàng)新性思維之后就可以從多方面、多角度的去對相關(guān)問題進(jìn)行探討。例如：在給學(xué)生講授《呼吸作用》這一課程內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生提出這樣的問題：我們都知道線粒體是有氧呼吸的主要場所，為什么要加“主要”兩字呢？而不是直接說線粒體是有氧呼吸的場所呢？讓學(xué)生對這一問題進(jìn)行自主的思考。通過這樣的方式，既可以培育學(xué)生的質(zhì)疑精神，又可以使得學(xué)生形成獨立自主的思維能力，可謂是一舉兩得。為此，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，培育學(xué)生的質(zhì)疑精神是實現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)內(nèi)容生活化的重要方法之一。

課堂教學(xué)中筆者在賦予初中生物課程教學(xué)內(nèi)容的生活化過程之中還存在很多的問題和不足，如：一些較抽象的知識內(nèi)容不知道如何去賦予生物教學(xué)內(nèi)容的生活化，甚至認(rèn)為一部內(nèi)容沒有必要賦予教學(xué)內(nèi)容的生活化，這不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物綜合素質(zhì)能力水平。為此，這就需要生物教師通過在生物課堂中引入生活化的內(nèi)容、將教學(xué)內(nèi)容和生活實踐進(jìn)行關(guān)聯(lián)以及引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，培育學(xué)生的質(zhì)疑精神等方式來對學(xué)生進(jìn)行生物課程內(nèi)容的教學(xué)。只有這樣，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物綜合素質(zhì)水平能力。

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