摘要：目前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情況趨于兩極化，教師不是放手讓學(xué)生完全自主閱讀，就是過多地干預(yù)學(xué)生的閱讀進(jìn)程。前者會(huì)使學(xué)生迷失在復(fù)雜的文本材料中，不能掌握獲取關(guān)鍵信息的能力;后者會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理。如何使學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生靈魂深處的共鳴，在閱讀文本的過程中大膽提出質(zhì)疑，是初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;思辨性;閱讀教學(xué)

引言：

思辨能力作為思維能力的一項(xiàng)分支，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的分析和辨別能力。在語(yǔ)文課堂上，思辨性閱讀教學(xué)能夠迅速抓住學(xué)生的目光，引導(dǎo)其將注意力放置在有價(jià)值的問題上，以全新的視角探究作者寫作的意圖和其所使用的寫作手法。素質(zhì)教育的目的不僅是提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，還有培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。具有批判性和思辨性的思維能力可以使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中獲取更多有效的關(guān)鍵信息，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過程中疏漏的知識(shí)點(diǎn)，并在最大程度上延伸想象力、拓寬思維深度。

一、結(jié)合補(bǔ)充資料，自主建構(gòu)意義

由于平時(shí)接觸的文章都比較簡(jiǎn)易，初中生暫時(shí)沒有獨(dú)自處理復(fù)雜文本的能力。因此，初中生在閱讀名家作品時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)淺嘗輒止、一知半解的現(xiàn)象。當(dāng)初中生在課堂上脫離了語(yǔ)文教師的引領(lǐng)，不再被教師嚴(yán)格約束時(shí)，極有可能出現(xiàn)走神、興致缺缺和不愿交流討論的情況。語(yǔ)文教師需要在復(fù)雜文本的閱讀教授過程中引入補(bǔ)充閱讀的資料，輔助學(xué)生從相關(guān)資料中尋找有效的信息，并產(chǎn)生獨(dú)到的理解[1]。

例如，在教授《從百草園到三味書屋》一課分析魯迅在文章中表露的感情時(shí)，學(xué)生在過去學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)已經(jīng)大概知道魯迅對(duì)童年時(shí)純真的友誼抱有深刻的懷念之情，但這些信息不足以使學(xué)生全面分析、概括《從百草園到三味書屋》中作者表達(dá)的思想感情。因此，語(yǔ)文教師可以整合魯迅的生平資料和其所寫的其他文章，作為課文內(nèi)容的補(bǔ)充讓學(xué)生閱讀。通過了解魯迅生活的年代、生活的經(jīng)歷，學(xué)生深刻地體會(huì)到美好童年對(duì)魯迅的重要意義，能夠迅速地回答出：“該篇文章表現(xiàn)的是作者對(duì)自然的熱愛和對(duì)童年的懷念?！彪S后，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生從不同的視角探究文本：“結(jié)合補(bǔ)充的閱讀材料，你還能發(fā)現(xiàn)怎樣的感情？”學(xué)生自主思辨，發(fā)現(xiàn)該篇文章還表達(dá)了魯迅對(duì)束縛兒童身心自由、脫離實(shí)際的封建教育的不滿。

二、巧妙設(shè)置話題，深入研讀文本

語(yǔ)文閱讀是建立在學(xué)生與書本之間的一道橋梁，只有深入研讀文本，學(xué)生才能順利過橋，感受經(jīng)典文章深遠(yuǎn)的意境和優(yōu)美的意蘊(yùn)。教師想要教會(huì)學(xué)生讀書，使初中生思維的活性和韌性在語(yǔ)文閱讀中得到較大的提升，就需要在語(yǔ)文課堂上設(shè)置思辨討論的環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生回答開放性話題的能力[2]。

例如，在教授《背影》一課時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生自主閱讀后，圍繞如下話題進(jìn)行思考和討論：你認(rèn)為文章的哪一部分描述最為感人？為什么？該話題緊密貼合課文內(nèi)容，并具有一定的開放性，學(xué)生只需認(rèn)真梳理父子之間的親情交流，言之有理即可。有的學(xué)生答：“我認(rèn)為文章中描寫父親買橘子時(shí)的艱辛最為動(dòng)人，因?yàn)槟橇髀冻龈赣H深沉、無私的愛?！苯處熆梢蕴釂枺骸澳銖哪睦锟闯龈赣H的艱辛？”學(xué)生答：“從父親的動(dòng)作、神態(tài)可以看出他很吃力、艱辛?！苯處熃又鴨枺骸百I橘子放在平常，只不過是最為平常的一種關(guān)愛的舉動(dòng)，為何被作者描述得這樣感人？”研讀文本后，結(jié)合寫作背景和作者生活狀況，學(xué)生了解到作者當(dāng)時(shí)家境貧寒，孤身一人赴京上學(xué)，因此能將對(duì)父愛的感激描述得淋漓盡致。

在進(jìn)行思辨性閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置難度適中的開放性話題供學(xué)生交流討論，確保學(xué)生能充分地表達(dá)自我的見解，以促進(jìn)其深入與閱讀文本發(fā)生思維的碰撞。

三、激發(fā)質(zhì)疑精神，辯論解釋疑問

初中生不能自主勘破文章的難點(diǎn)，需要在教師的引導(dǎo)下深入研讀文本，才能進(jìn)行有效的閱讀。語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生將目光投向課文語(yǔ)言的細(xì)節(jié)之處，在賞析文本的環(huán)節(jié)讓學(xué)生將自己的所思所感表達(dá)出來，這不僅能提升學(xué)生的質(zhì)疑精神，還能促進(jìn)學(xué)生思辨性思維能力的發(fā)展。

例如，在賞析《故鄉(xiāng)》中人物的語(yǔ)言時(shí)，教師將閏土講述鄉(xiāng)下趣事的一段單獨(dú)展示出來，供學(xué)生仔細(xì)分析。學(xué)生反復(fù)揣摩閏土的語(yǔ)言，能夠較為容易地得出：閏土說話時(shí)所用的量詞用錯(cuò)了，將青蛙的兩“只”腳說成了兩“個(gè)”腳。此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，有學(xué)生大膽發(fā)言：“會(huì)不會(huì)是魯迅先生記錯(cuò)了或?qū)戝e(cuò)了？”教師不急于給出確切的答案，讓學(xué)生自由辯論。在激烈的討論后，有學(xué)生提出了更為合理的解釋：“魯迅先生并不是寫錯(cuò)，而是更加生動(dòng)地展現(xiàn)了閏土的形象。錯(cuò)誤的量詞用法更能顯示出閏土‘鄉(xiāng)下孩子’的特點(diǎn)，因?yàn)樗]有讀書上學(xué)?！苯又處熢偬岢鲆粋€(gè)具有思辨色彩的問題：“如果不這樣描寫，閏土的形象會(huì)變得怎樣？”學(xué)生認(rèn)為如果改正，文章反而會(huì)缺失樸實(shí)的味道，閏土的形象也不如之前豐滿。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)中教師所遇到的教學(xué)情況千變?nèi)f化，教師謹(jǐn)記提出思辨性的問題、設(shè)置開放性的話題，使學(xué)生在自由、寬松的課堂環(huán)境中大膽抒發(fā)內(nèi)心所想，才能拉近學(xué)生與文本之間的距離，促使其鍛煉思辨性的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳紅梅.初中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)策略探究[J].讀書文摘（中），2020，000（003）：P.1-1

[2]尤璽軍.初中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)策略分析[J].語(yǔ)文新讀寫，2020，000（024）：P.94-94

涪陵第十八中學(xué)校 熊偉