摘要：化學(xué)核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸形成的自主探究意識、化學(xué)意識以及動手實踐能力等，這些內(nèi)容極大的影響了學(xué)生的高中化學(xué)水平，也直接作用到了學(xué)生的全面發(fā)展水平上。為了提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)水平，本文將從學(xué)生的探究能力、化學(xué)意識以及動手實踐能力入手，探究具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生;化學(xué)核心素養(yǎng);教學(xué)策略

在當(dāng)前社會，人們越發(fā)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而在高中化學(xué)中，化學(xué)核心素養(yǎng)不僅決定的學(xué)生的化學(xué)知識水平，還影響了學(xué)生的自主探究能力、化學(xué)意識以及動手實踐能力。因此在高中化學(xué)里，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，提高他們的綜合能力水平，為后續(xù)的全面發(fā)展立下堅實的基礎(chǔ)。

1.以問題為導(dǎo)向，提高學(xué)生探究能力

高中化學(xué)向來以知識點多、內(nèi)容繁復(fù)、計算量大的面目出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生也因為掌握不到正確的學(xué)習(xí)方式、缺少自主探究能力而在化學(xué)學(xué)習(xí)中屢屢受挫。眾所周知，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到阻礙，得不到努力學(xué)習(xí)后收獲的成就時，他們會產(chǎn)生畏難情緒，具體表現(xiàn)為逃避學(xué)習(xí)，在課堂上缺少參與教學(xué)活動的意識，在課堂外也不愿意自主學(xué)習(xí)該科目內(nèi)容。

為了解決以上問題，教師需要在教學(xué)中有意地鍛煉學(xué)生的自主探究能力，在課堂里采用問題導(dǎo)學(xué)的方式可以有效地幫助學(xué)生完成高中化學(xué)學(xué)習(xí)。教師在課堂上從淺至深、由粗到細(xì)地對學(xué)生提問，用具有層次變化的化學(xué)問題逐步引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)深入研究，當(dāng)他們在聽講完一堂化學(xué)課后，在課下也能夠順著教師的思路，自己閱覽化學(xué)學(xué)科的資料與題目，自主解決化學(xué)知識的問題。

以《元素周期律》為例，教師需要分析核外電子排布規(guī)律與元素周期表中周期、族劃分的關(guān)系，使學(xué)生能夠理解它們之間的變化規(guī)律，并掌握原子半徑的測定方法與其在周期表中的變化規(guī)律。在正式教學(xué)開始前，讓學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)識元素周期表中各元素的讀音以及符號。然后，教師便可以用ppt將教材上的電子層模型示意圖展示給學(xué)生，要求他們觀察原子的結(jié)構(gòu)及核外電子排布，再向他們提問：不同電子層之間具有怎樣的能量關(guān)系。在學(xué)生回答問題后，教師向?qū)W生展示鈉原子的核外電子排布圖，令他們觀察圖片，總結(jié)規(guī)范書寫原子核外電子排布示意圖的要點。通過觀察，學(xué)生可以迅速地找到答案，而教師在結(jié)束課堂教學(xué)后便能夠布置更為深入的化學(xué)問題，供學(xué)生課后思考解答，鍛煉探究能力。

2.結(jié)合社會熱點，促進學(xué)生化學(xué)意識

化學(xué)是一門在生活中廣泛存在學(xué)科，它與生活之間有著十分緊密的聯(lián)系，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)化學(xué)來了解生活現(xiàn)象，同時學(xué)生也可以通過觀察生活現(xiàn)象來學(xué)習(xí)化學(xué)。因此，在應(yīng)用化學(xué)知識如此廣泛的生活里，學(xué)生需要樹立起正確的化學(xué)理念，用正確的社會觀念來運用化學(xué)知識，這使得他們不僅需要認(rèn)識到化學(xué)對人類有益的部分，也需要了解化學(xué)對生活會造成的負(fù)面影響。

如何使學(xué)生樹立起對化學(xué)的正確認(rèn)知，這需要教師從課堂的學(xué)習(xí)中入手，結(jié)合當(dāng)前的社會熱點話題，尋找出化學(xué)學(xué)科在其中所起到的作用或阻礙，再逐一向?qū)W生分析，讓他們能夠理解其中的矛盾與共通。為了更好地促進學(xué)生形成化學(xué)意識，教師還需要給予學(xué)生自由發(fā)言的時間，讓他們表達自己對該社會熱點的看法，在學(xué)生了解了同學(xué)們不同的觀點后，他們自己對社會事件的認(rèn)識也會更為全面，看待問題也能夠從對社會更有益的角度出發(fā)，最終形成正確的社會意識。

以《資源綜合利用 環(huán)境保護》這一章為例，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在自然資源綜合利用中的意義和作用，并揭示化學(xué)與環(huán)境保護的重要關(guān)系，樹立資源保護意識及合理開發(fā)意識。為了引入這一章節(jié)的內(nèi)容，教師可以將社會的熱點事件如溫室效應(yīng)致使冰川面積減少、某地化工廠發(fā)生特別重大爆炸事故、我國首次試開采可燃冰成功等作為引子，引發(fā)學(xué)生的討論，讓他們分享自己的見解，討論事件發(fā)生的原因。

3.巧用趣味實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

在高中化學(xué)的核心素養(yǎng)中，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓他們能夠自主完成化學(xué)實驗，理解基礎(chǔ)的化學(xué)實驗操作，并改正自己錯誤地使用方式，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗態(tài)度。在課堂中，化學(xué)實驗的教學(xué)方式與其他知識的教學(xué)方式不同，它需要學(xué)生前往化學(xué)實驗室來完成后續(xù)操作，這與眾不同的教學(xué)形式可以有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在高中學(xué)校里，化學(xué)實驗室是基本的教育設(shè)施，教師應(yīng)當(dāng)充分地利用這一教育資源，鼓勵學(xué)生在教師的監(jiān)督下自主完成化學(xué)實驗，在自主實驗中增強動手能力。同時，為了讓學(xué)生們能夠激起對親自完成化學(xué)實驗的興趣，教師可以利用生活中的現(xiàn)象，設(shè)計出具有趣味性的化學(xué)實驗，用可操作性強、能夠驗證生活現(xiàn)象的實驗來輔助學(xué)生完成實驗。

比如在化學(xué)實驗室里，學(xué)生在完成了教材上的化學(xué)實驗后，教師可以安排學(xué)生進行另一個趣味性的簡單化學(xué)實驗。如魔棒點燈，教師向?qū)W生提問，你能不用火柴而是用一根玻璃棒將酒精燈點燃嗎？在學(xué)生思考后，教師再將答案揭曉：取少量高錳酸鉀晶體放在玻璃片上，然后在高錳酸鉀上滴兩到三滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后再接觸酒精燈的燈芯，酒精燈便立刻點燃了。由于這個實驗中需要使用濃硫酸等較為危險的化學(xué)物質(zhì)，教師需要嚴(yán)格把控實驗室的實驗安全，監(jiān)督學(xué)生規(guī)范實驗操作，共同維護實驗安全。

結(jié)束語：綜上所述，教師唯有采用合理的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主，才能夠有效地提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)水平。除此之外，教師也需要加強自身的教學(xué)專業(yè)能力，用與時俱進的教學(xué)理念來教導(dǎo)學(xué)生，不再只關(guān)注學(xué)生的化學(xué)成績，而是從全局出發(fā)，增強學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展做出貢獻。

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青海湟川中學(xué) 青海省西寧市 劉凡溦