顏春慧 林瑞 謝真如 張文獻(xiàn)

摘要：課外閱讀是關(guān)系到少年兒童成長(zhǎng)發(fā)展，乃至國(guó)家、民族的重大課題。本文通過(guò)對(duì)廣西壯族自治區(qū)整體的中小學(xué)閱讀推廣活動(dòng)情況展開(kāi)調(diào)研，分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)閱讀推廣存在的問(wèn)題，并從學(xué)校、家庭、社會(huì)中的書(shū)店和（縣市）圖書(shū)館入手，構(gòu)建鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)“四位兩制”的閱讀推廣模式，提出基于該模式的完善對(duì)策和建議。從而促進(jìn)圖書(shū)資源的有效配置，幫助少年兒童接觸閱讀、愛(ài)上閱讀，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

關(guān)鍵詞：少年兒童;鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū);閱讀推廣模式

引言

閱讀是人類(lèi)特有的文明行為和社會(huì)普遍現(xiàn)象，它具有積累知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、陶冶情操、塑造品格的作用。盡管當(dāng)下全民閱讀非常重要且已廣泛發(fā)展，但城鄉(xiāng)之間的閱讀差距依舊明顯。第十六次國(guó)民閱讀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2018年我國(guó)城鎮(zhèn)居民的圖書(shū)閱讀率為68.1%，農(nóng)村居民的圖書(shū)閱讀率為49.0%，比城鎮(zhèn)低19.1%。那么，在少年兒童閱讀較為薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)怎樣進(jìn)行閱讀推廣以促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的閱讀？本文將從廣西鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的圖書(shū)閱讀環(huán)境的角度切入分析問(wèn)題存在的原因，創(chuàng)新性地提出鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)“四位兩制”少年兒童閱讀推廣模式，并給出針對(duì)性的建議，以促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的閱讀推廣。

影響少年兒童閱讀的各主體存在問(wèn)題分析

進(jìn)入小學(xué)的中高年級(jí)和初中階段，學(xué)生的心智發(fā)展依舊不完善，自控力較弱，容易受到家庭、學(xué)校、社會(huì)等各主體之間的影響。環(huán)境的優(yōu)劣對(duì)于學(xué)生能否進(jìn)行有效閱讀產(chǎn)生重大影響。

在家庭方面，由于廣西鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的大部分學(xué)生父母的教育水平不高，正確引導(dǎo)少年兒童閱讀具有一定難度。其次，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)少年兒童的父母日常消遣主要為手機(jī)短視頻、看電視、玩棋牌，具有閱讀習(xí)慣的父母更是鳳毛麟角，這勢(shì)必對(duì)孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生了不利的影響。另外，父母忙于工作而忽略對(duì)孩子正確閱讀的引導(dǎo)也促使家庭閱讀引導(dǎo)功能不能充分發(fā)揮。

在學(xué)校方面，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校閱讀推廣活動(dòng)的土壤相對(duì)貧瘠，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的響應(yīng)不大，學(xué)校圖書(shū)供應(yīng)未能精確反映學(xué)生圖書(shū)需求，學(xué)校舉辦的活動(dòng)也較為單一，缺乏新意與吸引力。

在社會(huì)方面，在很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，當(dāng)?shù)夭](méi)有圖書(shū)館，甚至?xí)甓紱](méi)有，在學(xué)校附近會(huì)有幾家文具店，此時(shí)文具店儼然已經(jīng)充當(dāng)了書(shū)店的角色。但是文具店內(nèi)所售書(shū)籍主要以教輔書(shū)和漫畫(huà)書(shū)為主，其他書(shū)籍一般不會(huì)特意進(jìn)行更新，此外，文具店還售賣(mài)零食、文具等物品，甚至有商家會(huì)為了逐利售賣(mài)盜版類(lèi)小說(shuō)讀物。在這樣的情況下，少年兒童的健康閱讀難以獲得有效保障。

閱讀推廣模式的構(gòu)建和分析

根據(jù)上述研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、家庭以及社會(huì)環(huán)境中的書(shū)店、圖書(shū)館等主體在少年兒童閱讀推廣上處于各自發(fā)力的局勢(shì)，這并不利于閱讀活動(dòng)的進(jìn)一步展開(kāi)。本研究基于這一突破點(diǎn)，提出了鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)“四位兩制”少年兒童閱讀推廣模式，如圖1所示。

本研究中鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)“四位兩制”少年兒童閱讀推廣模式構(gòu)建的主要因素為閱讀推廣活動(dòng)的主體及主體間的聯(lián)系和負(fù)責(zé)機(jī)制。以下將對(duì)這兩個(gè)主要因素作具體分析。

閱讀推廣活動(dòng)的主體

通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、家庭、書(shū)店、（縣市）圖書(shū)館這四個(gè)主體對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)少年兒童的閱讀推廣具有重要作用，本研究在模式中對(duì)這四個(gè)主體作明確定位，以更利于其在閱讀推廣中發(fā)揮作用。

學(xué)校在本研究的模式中處于主導(dǎo)地位。學(xué)校在承擔(dān)教育工作的同時(shí)，也是少年兒童閱讀的主要場(chǎng)所。學(xué)校內(nèi)具有較為豐富的圖書(shū)資源，學(xué)生可以進(jìn)行借閱，這為閱讀推廣提供了資源優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，學(xué)校內(nèi)的老師對(duì)學(xué)生的閱讀教育有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方法的培養(yǎng)，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力變化，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

家庭對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)少年兒童的閱讀推廣具有輔助作用。雖然學(xué)校對(duì)少年兒童的閱讀指導(dǎo)至關(guān)重要，但是家庭的支持和配合也必不可少。閱讀的有效性和落實(shí)度都需要家長(zhǎng)的督促，并積極反饋孩子情況給學(xué)校老師。同時(shí)經(jīng)濟(jì)能力支持的家庭也會(huì)提供更為豐富的圖書(shū)資源，為孩子的閱讀提供物質(zhì)條件。

書(shū)店在該模式中主要表現(xiàn)為載體的作用?？紤]到該模式主要應(yīng)用于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，絕大多數(shù)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)沒(méi)有圖書(shū)館，少年兒童的課外圖書(shū)更多地可基于書(shū)店，因此，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)“四位兩制”的閱讀推廣模式中，書(shū)店充當(dāng)著相當(dāng)重要的角色。一方面根據(jù)學(xué)校和家庭的圖書(shū)需求進(jìn)行圖書(shū)的更新和買(mǎi)入，另一方面也可以通過(guò)家庭和學(xué)校將圖書(shū)流轉(zhuǎn)至少年兒童手中。這種店校合作的模式對(duì)于以盈利為目的的書(shū)商也是一種共贏的方式。

縣市的圖書(shū)館更多的是起到配合學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)和整合資源的作用。本模式嘗試通過(guò)學(xué)校這一主體搭建起鄉(xiāng)鎮(zhèn)少年兒童與縣市豐富的圖書(shū)資源的橋梁。圖書(shū)館可以多與學(xué)校合作組織相關(guān)閱讀、展覽等活動(dòng)，組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)少年兒童進(jìn)行閱讀，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。學(xué)校可以根據(jù)活動(dòng)的效果和師生滿意度向圖書(shū)館給予反饋和建議，促進(jìn)活動(dòng)的不斷完善。

主體間的聯(lián)系和負(fù)責(zé)機(jī)制

在實(shí)踐中，涉及到學(xué)校、家庭、書(shū)店、（縣市）圖書(shū)館如何進(jìn)行有效溝通也是本模式值得考慮的問(wèn)題。為了提高主體間溝通的有效性，本模式擬設(shè)立“學(xué)校-家庭-書(shū)店-圖書(shū)館”溝通理事會(huì)。理事會(huì)成員主要由校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、家長(zhǎng)代表、書(shū)商代表和縣市圖書(shū)館管理人員組成，有利于為少年兒童的閱讀推廣提供更多的思路建議，也為主體間的溝通提供平臺(tái)。

校領(lǐng)導(dǎo)可以對(duì)理事會(huì)的溝通起到組織和領(lǐng)導(dǎo)的作用。教師代表可以聽(tīng)取其他老師的建議和反饋提供學(xué)生的閱讀進(jìn)展和布置相關(guān)閱讀任務(wù)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)推薦相關(guān)閱讀書(shū)籍，利于學(xué)校、書(shū)店、圖書(shū)館的書(shū)籍采購(gòu)。家長(zhǎng)代表可以反饋孩子的閱讀喜好和在家的閱讀情況等，為圖書(shū)的采購(gòu)提供建議;同時(shí)也可以為學(xué)校和圖書(shū)館的閱讀活動(dòng)提出相關(guān)建議。對(duì)于書(shū)商代表和圖書(shū)館管理人員來(lái)說(shuō)，理事會(huì)有利于他們及時(shí)收到問(wèn)題反饋，更合理地配置圖書(shū)資源。如書(shū)店可以根據(jù)理事會(huì)的反饋采購(gòu)輔導(dǎo)書(shū)、作文書(shū)、小說(shuō)等書(shū)籍，圖書(shū)館也可以根據(jù)理事會(huì)的反饋提高服務(wù)質(zhì)量，整合藏館資源，通過(guò)學(xué)校、家長(zhǎng)等的配合舉辦更深入的閱讀交流活動(dòng)。

本模式中的“圖書(shū)河長(zhǎng)制”是由負(fù)責(zé)河湖管理和保護(hù)的河長(zhǎng)制借鑒而來(lái)，由縣市相關(guān)部門(mén)的人員擔(dān)任“圖書(shū)長(zhǎng)”，負(fù)責(zé)管理和調(diào)整縣市的圖書(shū)資源，并與溝通理事會(huì)直接聯(lián)系，有效調(diào)動(dòng)學(xué)校、圖書(shū)館、書(shū)店及相關(guān)部門(mén)展開(kāi)閱讀推廣活動(dòng)，由“圖書(shū)長(zhǎng)”親自抓落實(shí)度，將圖書(shū)資源有效配置至鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)。

該模式需要多方主體的有效合理溝通，相互制衡，形成原生智慧生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)圖書(shū)資源的合理配置。

關(guān)于少年兒童閱讀推廣模式的完善與對(duì)策建議

針對(duì)于以上提出的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)“四位兩制”少年兒童閱讀推廣模式，以下是基于該模式的完善對(duì)策與建議。

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”推廣，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)資源有效共享

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各個(gè)產(chǎn)業(yè)通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)的相互融合得到了飛躍式的發(fā)展，閱讀推廣服務(wù)也不例外。完善學(xué)校、縣市圖書(shū)館的信息基礎(chǔ)設(shè)備，并根據(jù)需要不斷進(jìn)行更新，在這樣的基礎(chǔ)保障下，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行資源的有效整合，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的個(gè)性化、多元化的綜合性媒體閱讀平臺(tái)。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的普及也為了解讀者的需求開(kāi)辟了新的途徑，可以通過(guò)圖書(shū)館辦公自動(dòng)化系統(tǒng)，從大數(shù)據(jù)中挖掘讀者行為和需求特點(diǎn)，開(kāi)展個(gè)性化和智能化閱讀推廣。

加強(qiáng)圖書(shū)管理和推廣人才隊(duì)伍建設(shè)，提高圖書(shū)管理人員素質(zhì)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的閱讀推廣需要建立一支懂業(yè)務(wù)、勤服務(wù)的圖書(shū)管理和閱讀推廣隊(duì)伍，隊(duì)伍可以由圖書(shū)管理員、學(xué)校教師、數(shù)字資源商或者招募的大學(xué)生志愿者組成。對(duì)人才隊(duì)伍進(jìn)行必要的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)不斷提升其管理技能和推廣服務(wù)技巧，使其掌握?qǐng)D書(shū)管理體系內(nèi)容和“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)運(yùn)用技巧，以利于為少年兒童推薦及時(shí)的、系統(tǒng)的、安全的閱讀信息。另外，也可以和相關(guān)的兒童心理研究機(jī)構(gòu)、兒童讀物出版社等合作，開(kāi)展圖書(shū)分享活動(dòng)，激發(fā)少年兒童的閱讀興趣。

地方大力支持和積極引導(dǎo)，因地制宜制定閱讀發(fā)展規(guī)劃

閱讀推廣服務(wù)的長(zhǎng)期發(fā)展需要地方的大力支持和保障。上級(jí)政策的實(shí)施地方要積極落實(shí)，同時(shí)根據(jù)當(dāng)?shù)氐拈喿x情況，制定適合當(dāng)?shù)亻喿x發(fā)展的規(guī)劃，并有效統(tǒng)配圖書(shū)資源，推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）、村（社區(qū)）圖書(shū)室建設(shè)，加強(qiáng)流動(dòng)服務(wù)設(shè)施與數(shù)字服務(wù)設(shè)施建設(shè)。地方可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)政策引導(dǎo)、扶持當(dāng)?shù)亟逃a(chǎn)業(yè)的發(fā)展，支持書(shū)店、文具店的發(fā)展，為書(shū)店、文具店提供政策上的便利，同時(shí)需要規(guī)范化鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)書(shū)店、文具店的經(jīng)營(yíng)，使得真正意義上的書(shū)店得以落戶。另外，地方可根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)，借助傳統(tǒng)節(jié)日、國(guó)家閱讀日等活動(dòng)，號(hào)召“全民閱讀”，在社會(huì)上形成熱愛(ài)閱讀的社會(huì)風(fēng)氣;也可邀請(qǐng)教育專(zhuān)家積極制定基礎(chǔ)教育課程改革措施，推進(jìn)教育改革步伐，為少年兒童進(jìn)行課外閱讀創(chuàng)設(shè)更多的可能。

倡導(dǎo)趣味性閱讀推廣，營(yíng)造“深閱讀”環(huán)境氛圍

縣、市圖書(shū)館可以與學(xué)校進(jìn)行合作，開(kāi)展多樣性、趣味性的閱讀推廣活動(dòng)。培養(yǎng)少年兒童的閱讀興趣，從兒童感興趣的內(nèi)容和主題入手，通過(guò)館校合作增進(jìn)少年兒童的閱讀見(jiàn)聞;也可以通過(guò)手工制作、話劇表演等具有創(chuàng)新性和趣味性的閱讀推廣活動(dòng)吸引少年兒童的積極參加。

與此同時(shí)，學(xué)校老師的閱讀指導(dǎo)也是必不可少的。可以通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的閱讀課，讓學(xué)生能在課堂上真正學(xué)習(xí)閱讀技巧，形成“深閱讀”的好習(xí)慣;嘗試將閱讀與藝術(shù)、表演、文化體驗(yàn)等各種課程相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的趣味性;同時(shí)注意引導(dǎo)少年兒童的電子閱讀和培養(yǎng)數(shù)字閱讀技巧，合理利用數(shù)字閱讀提升自身見(jiàn)識(shí)。

總結(jié)與展望

家庭、學(xué)校、社會(huì)中的書(shū)店和圖書(shū)館是承載鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)少年兒童閱讀的主要環(huán)境，相互交織影響著少年兒童的閱讀行為和心理。本文從學(xué)校、家庭、社會(huì)中的書(shū)店和（縣市）圖書(shū)入手，根據(jù)這四個(gè)主體間的聯(lián)系和負(fù)責(zé)機(jī)制提出“溝通理事會(huì)”和“圖書(shū)河長(zhǎng)制”，從而構(gòu)建鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)“四位兩制”的閱讀推廣模式，提出相關(guān)完善建議，以促進(jìn)圖書(shū)資源的有效配置，幫助少年兒童接觸閱讀、愛(ài)上閱讀，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

為構(gòu)建更加完善的、普適性的少年兒童閱讀推廣模式，在今后的研究中可以進(jìn)一步擴(kuò)大研究范圍，因地制宜，根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況對(duì)基本模式進(jìn)行調(diào)整運(yùn)用。同時(shí)，要注意進(jìn)行試點(diǎn)的推廣，評(píng)估模式推行效果和可行性驗(yàn)證，并注意在推廣后進(jìn)行持續(xù)長(zhǎng)期的跟蹤，根據(jù)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)和完善。

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