潘永貞

摘要：語文是各學(xué)科的基礎(chǔ)，所以學(xué)好小學(xué)語文是非常重要的，而小學(xué)語文的學(xué)習(xí)需要大量的積累語文知識，提升自身的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過對語文閱讀進(jìn)行積累、理解與運(yùn)用，來提高學(xué)生小學(xué)語文的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀; 核心素養(yǎng);教學(xué)策略

引言：語言是生活中比不可少的，而語言又是語文中至關(guān)重要的內(nèi)容，所以學(xué)好語文可以提升學(xué)生的語言能力，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。語文教師在閱讀課堂上創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建生動、活潑、趣味性的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的積累，從而提升語文學(xué)習(xí)水平。

一、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

在培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，還存在著一些問題：一方面是教師閱讀水平不高，忽視語文閱讀培養(yǎng);在小學(xué)階段語文教學(xué)中，一些語文教師只是認(rèn)為學(xué)生掌握理論知識，應(yīng)付考試成績，其它的都是無關(guān)緊要的，從而忽視了對語文閱讀的培養(yǎng)，還有些教師是因為本身閱讀水平不高，閱讀意識不強(qiáng)，也建議不了學(xué)生閱讀方面的意見。另一方面是隨著教育方面多方位的培養(yǎng)，家長對教育越來越重視，給學(xué)生報了許多特長課，來充實(shí)學(xué)生的素質(zhì)教育。但是這些特長班占據(jù)了大量的時間，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀時感覺非常累，本來閱讀是一件陶冶學(xué)生情操的事情，最后變成了一種負(fù)擔(dān)。 最后，隨著信息化的不斷發(fā)展更新，給學(xué)生獲取信息帶來了便利，信息化時代代替了文本閱讀，導(dǎo)致學(xué)生無節(jié)制的進(jìn)行電子閱讀，甚至有拿著電子閱讀當(dāng)幌子玩起網(wǎng)絡(luò)游戲的。而學(xué)習(xí)語文的有效教學(xué)就是進(jìn)行閱讀，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的閱讀方法，從而引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀思維能力。

二、小學(xué)語文有效閱讀的方法技巧

高年段的小學(xué)生相對于低年段來說具有一定的知識儲備量，教師在閱讀課堂中應(yīng)該注重對學(xué)生的閱讀能力提升，教導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的方法來進(jìn)行正確的閱讀，從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維能力，提高對語文的分析和概括能力。首先要學(xué)會泛讀全文，善于抓住關(guān)鍵字;在小學(xué)高年級的教材中，因為文章篇幅比較長，一般在每個句子中都會有一兩個關(guān)鍵的詞語來表達(dá)句子的內(nèi)容。學(xué)生要善于抓住關(guān)鍵詞，來了解文中框架，分析文章中所要表現(xiàn)的意圖和情感。再次，用心詳讀，理解段落大意;在理解文中內(nèi)容是，需要理解隱藏在段落中的意思，細(xì)細(xì)分析，抓住文章主旨。最后，認(rèn)真細(xì)讀，加深感情升華;在找到文中關(guān)鍵詞和理解文中段落大意后，需要細(xì)細(xì)的品讀，通過閱讀來發(fā)現(xiàn)作者所要表達(dá)的怎樣的情懷，通過閱讀積累優(yōu)美的語句和詞匯，感知閱讀中所帶人的令人深思的哲理和感情升華。

三、怎樣培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力

（一）創(chuàng)建情境模式，產(chǎn)生聯(lián)想意識

因為小學(xué)生自主閱讀意識并不是很強(qiáng)，所以需要教師加以引導(dǎo)，通過創(chuàng)建情境模式，將文字轉(zhuǎn)化成圖像和聲音的形式，讓學(xué)生沉浸在特有情境中，來吸引學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并且對文中內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想，這樣培養(yǎng)小學(xué)生形成自主閱讀的能力。在學(xué)習(xí)部編版五年級語文上冊《搭石》一課時，教師可以先創(chuàng)建情境圖：這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)有淙淙的小溪，有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，但是作者每每回憶家鄉(xiāng)的時候，覺得家鄉(xiāng)最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。所以，就讓我們一起去感受作者所說的平凡而又美麗的搭石吧。通過教師給學(xué)生創(chuàng)建的情境模式，讓學(xué)生仿佛置身于場景職中，產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，吸引學(xué)生自主閱讀。

（二）通過引導(dǎo)思考，感知情感共鳴

教師在語文課堂上訓(xùn)練學(xué)生對文章進(jìn)行充分的感受和總結(jié)，然給學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，發(fā)揮合理的想象，與文中所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，從而吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如：在學(xué)習(xí)部編版語文《搭石》一課時。通過詳讀文章了解文章中的段落大意，通過文中質(zhì)樸的語言，秀美的意境，濃郁的生活氣息，讓人感知到人與人之間純真的愛。教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，通過對文中優(yōu)美的句子進(jìn)行積累、感悟，讓學(xué)生在閱讀中感受文中所要表達(dá)的情感，隨之產(chǎn)生共鳴。

（三）進(jìn)行合作探究，激發(fā)學(xué)生靈感

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀完文章后，通過組織小組的方式，對自己閱讀文章產(chǎn)生的感想、觀點(diǎn)、和靈感進(jìn)行多元化的探究，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生積極性，更加有興趣進(jìn)行自主閱讀，從而提升小學(xué)生的閱讀能力。例如：在學(xué)習(xí)部編版語文教材《搭石》一課時，學(xué)生在細(xì)讀了文章之后，教師組織學(xué)生通過交流學(xué)習(xí)來了解：什么是搭石？如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎樣過小溪？并且交流說一說搭石給人留下的印象。通過閱讀文章，合作探究，激發(fā)學(xué)生的閱讀的體會，來提高小學(xué)生閱讀能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀應(yīng)用于語文教學(xué)課堂上是必不可少的，教師根據(jù)閱讀三要素：積累、理解和運(yùn)用，培養(yǎng)小學(xué)生高年級小學(xué)語文閱讀能力。首先需要教師了解目前語文教學(xué)中存在的問題，針對學(xué)生語文閱讀能力提升，提出有效的閱讀技巧，培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀，教師創(chuàng)建情境模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，組織同學(xué)之間進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀靈感，感知作者流露出來的情感共鳴，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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