關(guān)璐 陳年慶

摘 ?要：學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)，是一種自律學(xué)習(xí)。本調(diào)研以廣西邊遠(yuǎn)地區(qū)（百色）的高中生為主要研究對象，通過文獻分析和問卷調(diào)查的方式，分析高中物理自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，從影響自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)因及外因入手，分析高中生的自主學(xué)習(xí)能力對時代和社會的發(fā)展及學(xué)生個體全面發(fā)展的重要意義，以及探尋促進高中物理自主學(xué)習(xí)的方法及途徑。

關(guān)鍵詞：高中;物理;自主學(xué)習(xí)

物理學(xué)是一門重要的自然科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)，發(fā)展到今日已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的中心學(xué)科之一，每個現(xiàn)代社會建設(shè)者都應(yīng)必須具備一定的物理知識。在我國，高中階段開始較為深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理知識，這一階段也是人生成長的重要階段，該階段既是掌握知識的重要階段，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式培養(yǎng)和塑造的階段，這一階段的學(xué)生具有很大的可塑性。因此，高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)核提高對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯具有重要的意義。

一、 自主性學(xué)習(xí)的概念和由來

自我國1997年提出素質(zhì)教育至今，在全國范圍內(nèi)推廣基礎(chǔ)教育新課程改革，倡導(dǎo)三大理念，其中之一就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。新課程的課堂教學(xué)評價，要體現(xiàn)促進學(xué)生自主發(fā)展這一理念。

從學(xué)習(xí)活動本身的各個組成部分出發(fā)提出的觀點認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動的各個組成部分的自主表現(xiàn)符合某種標(biāo)準(zhǔn)，其程度達到一定條件，就稱為自主學(xué)習(xí)[2]。我們可以將“自主學(xué)習(xí)”概括為以下幾個方面：

（1）學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo);

（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí);

（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲取積極的情感體驗;

（4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

綜合來講，我們可以認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在教育者和書籍的啟發(fā)下，充分發(fā)揮出在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，通過對自身學(xué)習(xí)的自我調(diào)控，在一定時間內(nèi)有效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，即可稱為自主學(xué)習(xí)。

二、 研究對象及數(shù)據(jù)分析

在參考了相關(guān)文獻資料及對高中生的初步了解的基礎(chǔ)上設(shè)計了本次調(diào)研的調(diào)查問卷。據(jù)學(xué)生所在班級類型：特尖、重點、普通三類班級中各抽取200名學(xué)生，共600名學(xué)生實施了問卷調(diào)查。根據(jù)收回來的有效問卷，進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計及結(jié)果分析。

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，把高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況分為學(xué)習(xí)的動機與目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程與方法、學(xué)習(xí)的效果與自我反饋、學(xué)習(xí)的主動性與自我約束能力五大方面去分析問卷，分析高中生物理自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的特點、存在的問題及原因，提出相應(yīng)的解決方法。

1、學(xué)習(xí)的動機與目標(biāo)

動機是個體產(chǎn)生行為，與外界建立聯(lián)系、獲得個人控制感和勝任感的一種內(nèi)部心理傾向，是自主行為或自我決定的基礎(chǔ)，是個體積極學(xué)習(xí)和成長的一種先天能力和傾向[5]。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的雛形。興趣需要培養(yǎng)，可以是學(xué)生自己培養(yǎng)，也可以是教師在日常教學(xué)中有意識地培養(yǎng)。在學(xué)生顯露出對物理的學(xué)習(xí)興趣時，教師應(yīng)順著學(xué)生興趣的著力點，放大物理的趣味性，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。同時，注重知識傳授的梯度，由淺及深，既讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)物理的挑戰(zhàn)，又讓學(xué)生感受到認(rèn)真學(xué)物理也是很容易成功的。一般情況下，人都會對過去有成功經(jīng)歷的事情發(fā)生興趣，對有希望獲得成功的事感興趣，做一件能得到成就感的事情遠(yuǎn)比一件帶來失敗的事開心。依據(jù)這樣的規(guī)律，教師因材施教，適當(dāng)點撥，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的內(nèi)在樂趣，享受到內(nèi)在心靈滿足愉悅，從而發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔酆拖硎苓@門學(xué)科。

2、 學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，除了課本這一接受知識的途徑外，從調(diào)研數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，有少部分學(xué)生會去通過圖書館或書店等途徑獲得課外知識，但是對于豐富有趣的課外知識這方面的內(nèi)容，學(xué)生的需求很高，卻少有學(xué)生去主動的尋找獲取。要解決這個問題，教師在課堂或課后可以多向?qū)W生推薦相關(guān)的輔導(dǎo)書，尤其是充滿趣味性物理實驗的故事類書籍，在學(xué)生閱讀尋找樂趣的同時學(xué)到知識，并體會物理源自生活，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生在家或課外利用實驗室進行驗證或設(shè)計實驗，極大地開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

3、 學(xué)習(xí)的過程與方法

多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為教師和課本是課堂的主導(dǎo)者，課堂上緊跟老師，不能開小差。選擇做被動的接受者，被灌輸?shù)膶ο蟆Ｈ鐚嶒炚n，多數(shù)學(xué)生選擇邊看書邊做實驗，這是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，這樣做確實可以將課本所教實驗步驟簡單快速地記在腦子里，但由于這樣，將思維限制在課本所教知識的框架里，無法發(fā)掘其創(chuàng)造能力。物理實驗是人們認(rèn)識世界一種重要活動，是進行科學(xué)研究的基礎(chǔ)[7]。課堂上安排的實驗大多已將步驟方法告知，學(xué)生按部就班進行，雖節(jié)省時間，過程科學(xué)合理，卻打消學(xué)生對實驗積極探究的能力。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會按科學(xué)步驟來開發(fā)探究新實驗，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“溫故而知新”，課后通過復(fù)習(xí)舊知識，可以鞏固已學(xué)內(nèi)容，還能從舊的知識中引發(fā)出新問題、新設(shè)想。有問題，就要解決，是問老師還是問同學(xué)或是自己解決，不同的學(xué)生有不同的看法。學(xué)生大多會選擇請教同學(xué)的方式來解決。這樣的解決方法我個人認(rèn)為是比較好的，如果只等待向老師請教，那么會因老師無法抽空講題而耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)進度，如果學(xué)生之間可以互相解決的話，不僅能及時解決不懂的問題，還能促進學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流，使知識點的學(xué)習(xí)更為全面。若問題完全由學(xué)生自己解決且得到教師的肯定，學(xué)生心理必會得到一種成就的喜悅感，促進本學(xué)科下一步的學(xué)習(xí)，影響下一步學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果[8]。

4、 學(xué)習(xí)的效果與自我反饋

在習(xí)題改錯方面，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)反饋意識較高，不少學(xué)生會將自己做錯的題目進行改正。要提高自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的主體地位，自我反饋是很重要的。通過自我反饋，學(xué)生能清楚掌握自己的學(xué)習(xí)程度，做到合理安排下一步的學(xué)習(xí)，使自身潛能得到發(fā)揮。在考試方面，都能夠?qū)ψ约旱目荚嚦煽冞M行預(yù)測，說明對自己的學(xué)習(xí)情況有一個比較清楚的認(rèn)識。只有清楚的認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況，才能合理地安排下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

5、 學(xué)習(xí)的主動性與自我約束能力

從作業(yè)、課堂以及個人計劃等方面來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動性方面較高。在這樣的情況下，教師應(yīng)適當(dāng)指點學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)安排，讓學(xué)習(xí)時間安排變得緊湊高效，監(jiān)督和鼓勵學(xué)生按這樣的時間進行學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

在課堂活躍程度上，多數(shù)學(xué)生積極參與課堂討論活動，這其中當(dāng)然不乏老師的原因，善于引導(dǎo)學(xué)生的老師才能在課堂上恰到好處地將課堂氣氛活躍起來，帶動學(xué)生一起思考學(xué)習(xí)。

三、 高中生物理自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略討論

通過問卷調(diào)查，對數(shù)據(jù)進行整理和分析。整體上，廣西邊遠(yuǎn)地區(qū)高中學(xué)生在物理方面的自主學(xué)習(xí)意識不高，自我約束能力較弱，部分學(xué)生在意識上認(rèn)識到要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，但在行動上卻無法完全按計劃要求來約束自己、掌控自己的行為，原因與學(xué)生的課業(yè)量和高考的壓力有關(guān)。物理是邏輯性極強的學(xué)科，這樣的現(xiàn)象會對學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)造成困難，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，隨著知識學(xué)習(xí)的不斷深入，物理邏輯要求越來越高，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的困難就會越來越大，厭學(xué)情緒也隨之出現(xiàn)。因此，要從學(xué)生開始接觸物理這門學(xué)科時就要開始引導(dǎo)和培養(yǎng)他們的自我學(xué)習(xí)意識。

作為教師，首先應(yīng)該要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲[9]。良好的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)獲得成功的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生，了解學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，對學(xué)生進行鼓勵和表揚，引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)中各種困難。在課堂上，教師應(yīng)積極營造適當(dāng)?shù)恼n堂氣氛，制造知識懸念，引發(fā)學(xué)生自主探尋的求知欲，建立起對學(xué)習(xí)的興趣，這是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識的開始[8]。

其次，在學(xué)習(xí)計劃和安排上，教師在接觸和了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次后，可采用不同的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生，可放手讓學(xué)生進行自己預(yù)習(xí)知識內(nèi)容，通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題并試圖解決問題。層次一般的學(xué)生可將預(yù)習(xí)作為任務(wù)布置下去，在學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣后，再指導(dǎo)其進行問題的尋找等過程。而學(xué)習(xí)層次較落后的學(xué)生，教師則要督促，盡可能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種習(xí)慣自己去做。在學(xué)習(xí)過程中，教師還可以對學(xué)生進行分組互相學(xué)習(xí)，讓不同層次學(xué)生之間達到學(xué)習(xí)交流、經(jīng)驗共享的目的。

另外，積極培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和勇于質(zhì)疑的精神[10]。物理是實驗性學(xué)科，在學(xué)習(xí)時不僅需要有一定的動手能力，更需要有創(chuàng)造性的思維。要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師要高度重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，多看學(xué)生的優(yōu)點，對學(xué)生提出的問題給予鼓勵，不要否認(rèn)學(xué)生問題或認(rèn)為學(xué)生的問題“怪”或“偏”，對學(xué)生提出的“怪”問題加以引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識對生活的某些現(xiàn)象進行質(zhì)疑，科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始的[11]。質(zhì)疑就是善于尋找事物的產(chǎn)生原因，探尋事物的發(fā)展規(guī)律。教師通過在課堂上授課時由教師提出問題進行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對知識討論后質(zhì)疑，如此反復(fù)推敲，可以達到深化所學(xué)概念知識的學(xué)習(xí)效果。

四、 結(jié)論、建議與不足

“授之以魚不如授之以漁”。對于物理學(xué)這門邏輯性極強的學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅是要傳授知識，更要指導(dǎo)學(xué)生進行思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[10]。從學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)可以反映出當(dāng)下高中生自主學(xué)習(xí)的主體意識尚較欠缺，學(xué)習(xí)動機、科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的自我管理約束能力水平普遍不高，這會極大的影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的展開。在高中物理的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的思維可塑空間極大，在這一階段，通過教師的正確引導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會和條件，促使學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成積極解決問題或想辦法解決問題的思維習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力便得到培養(yǎng)和提高。

本次問卷調(diào)研，對廣西邊遠(yuǎn)地區(qū)高中生物理自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有了更深入的認(rèn)識，并針對這一現(xiàn)狀，提出討論了相關(guān)解決的策略。盡管該調(diào)研從問卷的設(shè)計、問題的設(shè)置以及調(diào)研方法的選擇都有科學(xué)的依據(jù)，但在時間有限、參與調(diào)研學(xué)生人數(shù)較多的情況下，依舊存在一些不足。如調(diào)研問卷內(nèi)個別問題的選項設(shè)置不夠明確、全面;參與本次調(diào)研學(xué)生對待調(diào)研的態(tài)度問題等都會在一定程度上影響到調(diào)研的效果。

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