凌富春

摘要：小學(xué)是學(xué)生開始進(jìn)行廣泛閱讀的寶貴階段。在這一黃金時間段，正確引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，都將使學(xué)生終身受益。小組合作學(xué)習(xí)是國際上流行的一種教學(xué)方式，它的核心教學(xué)理念，即“自主、合作、探究”，正契合當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革，且與語文閱讀教學(xué)中的正確引導(dǎo)方向不謀而合。本文將針對教學(xué)場景中出現(xiàn)的問題，從教師出發(fā)，提出相應(yīng)的對策建議，力求使小組合作學(xué)習(xí)能在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中得到正確有效的開展，成為學(xué)生合作探究意識的珍貴源泉。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 低年級教學(xué)

在追求探究思辨、合作共贏的今天，如何將團結(jié)、協(xié)作的群體合作精神培養(yǎng)引入小學(xué)教育改革中，早已成為教育學(xué)家們的關(guān)注點。近二十年間，許多學(xué)校對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極的探索，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，可以說小組合作學(xué)習(xí)已深深扎根于基礎(chǔ)教育中。然而，在小組合作學(xué)習(xí)蓬勃發(fā)展的同時，其實際應(yīng)用也開始浮現(xiàn)出一些問題。為了進(jìn)一步保障小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的順利開展，以及使學(xué)生真正從該學(xué)習(xí)方式中受益，筆者結(jié)合自身二十余年從事小學(xué)語文教育的經(jīng)驗，對實際小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)場景中的小組合作學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了記錄與分析，并從中凝練出小組合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)運用中存在的問題及原因，進(jìn)而提出相應(yīng)的對策建議。

通過對以往相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研讀梳理，并從自身語文閱讀教學(xué)場景進(jìn)行考察，歸納發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在低年級語文閱讀教學(xué)中存在諸如“自我為主，缺乏合作;學(xué)生參與程度不均衡;重‘議’輕‘思’;缺乏合理科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)”等問題。小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)實踐中得到廣泛的運用是好事，但其中出現(xiàn)的問題也不容忽視，而這需要作為教育從業(yè)者的我們不斷通過理論學(xué)習(xí)和實踐探索來思考對策。

一、鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

在小組合作語文閱讀教學(xué)課堂中，要想充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的“合作”優(yōu)勢，首先需要解決的就是合理分配小組。在充分調(diào)查理解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點等個人特質(zhì)后，按照“組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)”的原則，來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)小組的劃分。只有先保證小組分配的科學(xué)合理性，才能進(jìn)一步實現(xiàn)小組內(nèi)互幫互助、共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)時，教師要結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行角色定位，鼓勵學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生扮演引領(lǐng)者，幫助學(xué)習(xí)能力不夠強的學(xué)生理解課文;鼓勵理解能力較弱的學(xué)生扮演提問者，積極向其它組內(nèi)同學(xué)提問以解決自身疑惑;最后實現(xiàn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步。

二、注重調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生參與熱情

根據(jù)學(xué)生的理解學(xué)習(xí)能力，精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂授學(xué)時，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論的問題必須有趣且能引起學(xué)生的興趣和好奇心，此外，問題應(yīng)處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生對其可望又可及，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時，鑒于下雨是日常常見的天氣現(xiàn)象，小學(xué)語文老師可以先讓學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)分享自己最印象深刻的一場雨，這一方面可以緩解學(xué)生對教學(xué)活動的抵觸心理，另一方面，分享討論可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、轉(zhuǎn)變課堂授課形式，深化學(xué)生思考深度

教師在備課時要深入研究教材，明確教學(xué)目標(biāo);設(shè)計合作學(xué)習(xí)時要注重有一定難度的內(nèi)容設(shè)計，預(yù)設(shè)的問題要有層次，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展;同時，要有利于拓展學(xué)生思維的深度與廣度，讓學(xué)生從不同的角度去思考。在課堂設(shè)計時，教師需要仔細(xì)考慮“每個環(huán)節(jié)大概需要預(yù)留多少時間、哪些內(nèi)容需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)以及如何引導(dǎo)學(xué)生開始深層次討論”等這些問題。如在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》前，可以先讓各學(xué)習(xí)小組搜索記錄雷鋒生平的好人好事;開展《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)時，可以先讓各學(xué)習(xí)小組分享所記錄的雷鋒好人好事，再開展“雷鋒叔叔在哪里”這一問題的思考。只有學(xué)生充分了解課文人物背景，方能避免課堂上出現(xiàn)無厘頭答案。

四、做好教學(xué)引導(dǎo)調(diào)控，提高合作學(xué)習(xí)的有效度

在開展小組合作教學(xué)時，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念，即“教師一定要占據(jù)教學(xué)主體”;要適當(dāng)將教學(xué)課堂交與學(xué)生，由他們?nèi)ミM(jìn)行自主的探究和思考。這意味著教師在這一教學(xué)模式中要轉(zhuǎn)變其之前的教學(xué)主導(dǎo)角色， 成為教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者。在合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)入討論環(huán)節(jié)時，老師仍然需要多與學(xué)生進(jìn)行交流討論，適當(dāng)推進(jìn)各個小組的討論進(jìn)度。通過教師的合理掌控與積極引導(dǎo)， 讓學(xué)生真正從小組合作學(xué)習(xí)中受益。

總而言之，小學(xué)語文教師必須堅持在教學(xué)活動中不斷摸索總結(jié)，在實踐中不斷加深對“自主、合作、探究”核心理念的把握，正確科學(xué)地在課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)。只有這樣，方能讓每位學(xué)生的教育都能在小組合作學(xué)習(xí)這片肥沃的土壤上綻放出彩之花。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊鳳林.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014。

[2]呂翠花.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].西部素質(zhì)教育，2016。

[3]卞真永.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018