宋明華

摘要：高中是學生成長發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點。在高中階段，學生也面臨著較大的學習壓力，要應(yīng)對高考這一關(guān)卡。一直以來，我國都在貫徹應(yīng)試教育思想，很多教師在教學中恨不得采取填鴨式的教學手段，想要讓學生記住更多的知識，以便于其可以在高考中取得一個漂亮的成績。但由于應(yīng)試教育思想的長期存在，部分教師逐漸偏移了教學重點，把教學目標完全設(shè)立于提高學生成績，所采取的教學方法逐漸單一定死板，限制了學生的素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;情境教學;教學應(yīng)用

前言：在高中階段，數(shù)學一直都是學生公認的難度較高的一門學科。由于教師所采取的教學方法比較傳統(tǒng)單一，所以很多學生對于數(shù)學知識的掌握程度并不深，甚至部分學生會對數(shù)學學科產(chǎn)生抵觸情緒、控制情緒?；谶@一前提，教師需要積極主動地做好教學創(chuàng)新。創(chuàng)新教學手段，以情境教學法將數(shù)學知識以不同的形式展現(xiàn)出來，讓學生能夠重新體驗到數(shù)學學習的快樂與奇妙，能夠自由地徜徉在數(shù)學海洋里，加深自己對知識的理解掌握，達到可持續(xù)的發(fā)展理念。

一、生活情境的應(yīng)用

在應(yīng)用情境教學法開展高中數(shù)學教學活動時，教師要創(chuàng)新教學理念，能夠貫徹以人為本的教學思想，把學生真正的放入到情境中，讓學生成為課堂成為情境的主人，從而使之可以產(chǎn)生更加深切的學習體驗，對知識達到更深層次的理解狀態(tài)。俗話說，知識來源于生活，也要應(yīng)用于生活，數(shù)學在大眾的生活中時有體現(xiàn)。所以，在情境教學中，教師可以創(chuàng)造生活情境，將數(shù)學知識與學生的生活相互聯(lián)系，借此激發(fā)學生的學習興趣，同時也可有效緩解學生的學習壓力，促使學生能夠全身心的投入到學習活動中，提高效率[1]。

相較于中小學階段的數(shù)學而言，高中數(shù)學的難度與復雜程度出現(xiàn)了極大程度的提高。學生由于邏輯思維不強，抽象意識較弱，對于數(shù)學知識很難達到深度理解的狀態(tài)。但如果教師能夠把知識與學生所熟悉的生活相互聯(lián)系，那么不僅可以加深學生的理解，同時也可鍛煉學生的知識應(yīng)用能力，為其核心素養(yǎng)的發(fā)展提供支撐。

例如在講解統(tǒng)計這一知識點時，教師就可創(chuàng)建生活情境。在大眾的日常生活中，統(tǒng)計的應(yīng)用范圍相對較為廣泛。例如，學校在每次考試結(jié)束后，要統(tǒng)計學生的分數(shù);很多企業(yè)公司在年度季度會議上，要統(tǒng)計前一階段的工作數(shù)據(jù)。所以在課堂上，教師可以以生活中的統(tǒng)計案例為出發(fā)點，帶領(lǐng)學生通過分析案例的方式，了解統(tǒng)計。同時讓學生以處理生活任務(wù)的方式，了解統(tǒng)計的應(yīng)用方法，提高理解深度與實踐能力。

二、問題情境的應(yīng)用

情境教學法最大的特點在于多樣化。在數(shù)學課堂上，教師可以創(chuàng)建的情境并不只有一種，而可以通過教學內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)，以不同的情境展現(xiàn)，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，使之可以在多維角度上，全方位的了解知識本質(zhì)。

正所謂學起于思，思源于疑。問題是驅(qū)動學生對數(shù)學知識展開深入探索的重要依據(jù)。所以，教師可根據(jù)具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的問題。以問題情境對學生加以驅(qū)動，引導培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

例如，在講解三角函數(shù)這一復雜的知識點時，教師就可創(chuàng)新教學模式，落實以學生為中心的教學理念，借助多媒體技術(shù)，為學生展示與教學內(nèi)容有關(guān)的問題。比如，在教學引入階段，可利用多媒體設(shè)備為學生展示一些不同的函數(shù)圖像以及函數(shù)圖像的變化。在學生直觀的了解這一信息后，可以根據(jù)圖像內(nèi)容，向?qū)W生發(fā)問。例如什么是三角函數(shù)，三角函數(shù)有哪些性質(zhì)，如何繪制三角函數(shù)的圖畫。讓學生基于問題的引導，在分析問題、解決問題的過程中掌握知識點，在自主探究中，提高自己的學習能力及學習效果。

三、實驗情境的應(yīng)用

俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂上，很多學生之所以無法對知識形成深層次的理解，主要原因在于教師所采取的教學方法過于死板。很多教師會注重對學生實施理論教育。講解一些定理概念或公式時，也只是要求學生死記硬背，導致學生云里霧里。所以，在引入教學情境時，教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容，創(chuàng)建實驗情境，帶領(lǐng)學生親自體驗知識的形成原理與形成過程，加強掌握深度[2]。在實驗情境的輔助下，學生的求知思維也可得到最大程度的開拓，有助于其自身能力素質(zhì)的全面提高。

例如，在講解排列組合時，教師可提前為學生準備實驗小道具。例如，標有不同編號的小球以及標有不同編號的盒子。之后，融入實驗情境，為學生展示如下實驗。

首先，教師可為學生展示5個不同編號的小球以及5個不同編號的盒子，并要求學生通過實驗的方式，達到如下標準：保證在這5個盒子中，只有兩個盒子的編號與其內(nèi)部小球的編號一致。試分析若想達到這一標準，一共有幾種不同的方法。

之后，教師可以將學生劃分成幾個不同的小組，讓學生以小組為單位展開探討分析。在思維碰撞中，提出不同的排列組合方式。在小組合作中，教師會發(fā)現(xiàn)學生思考問題的途徑多種多樣。有的學生會5人為一組，擺出5個凳子，然后5名學生分別代表一個小球，通過排座位的方式，進行實驗分析;有的學生會將序號寫在團成團的小紙球上，并在草稿紙上畫出5個方格，通過移動小球的方式進行實驗驗證。

通過這一方法，學生的自主能力與活動興趣可得到最大程度的提高發(fā)揮。在活躍的實驗情境里，學生感受到了知識的形成過程，也體驗到驗證知識的成就感與快樂感，潛移默化提高自身能力。

結(jié)論：總而言之，在素質(zhì)教育環(huán)境中，傳統(tǒng)守舊的教學方法、教學理念并不適用。教育工作者需要積極主動的做出教學創(chuàng)新，能夠以情境教學法為主，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)造不同的情境。通過生活情境、問題情境、實驗情境，多樣化展現(xiàn)教學內(nèi)容，引導學生在多維角度上，理解并掌握數(shù)學知識，提高學生的學習興趣及能力，推動學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

1.溫子帆.如何在高中數(shù)學教學中應(yīng)用情境教學法[J].教育園地，2019，04（11）：23-24.

[2]張新云.在高中數(shù)學教學中引用情境教學法的具體措施[J].現(xiàn)代教育，2018，06（14）：44-45.