王嬌

摘要：游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，是幼兒生活的主要內(nèi)容。自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、自主開(kāi)展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。而表征是外部事物在心理活動(dòng)中的內(nèi)部再現(xiàn)，它一方面反映客觀事物，另一方面又是心理活動(dòng)進(jìn)一步加工的對(duì)象。幼兒在3到6歲的思維特點(diǎn)以具體形象思維為主，他們的思維活動(dòng)以表征行為來(lái)呈現(xiàn)。這就要求我們可以在幼兒進(jìn)行自主游戲時(shí)，通過(guò)多種方式支持幼兒進(jìn)行言語(yǔ)表征、動(dòng)作表征、圖畫表征等多元表征，幫助他們豐富、深化游戲，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒表征能力的發(fā)展，為他們后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：表征;幼兒游戲;自主游戲;

表征就是認(rèn)知心理學(xué)的一種核心概念，具體是指創(chuàng)建于特定媒介中的象征性活動(dòng)。表征能夠使人們看見(jiàn)兒童正在進(jìn)行的活動(dòng)，它為兒童提供了智力上的挑戰(zhàn)。維果茨基及其追隨者鼓勵(lì)教師使用繪畫和書(shū)寫的方式去幫助兒童建構(gòu)、闡明新的觀點(diǎn)。教師應(yīng)在幼兒的自主游戲中支持并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多元表征，推動(dòng)幼兒的游戲向更高水平發(fā)展。

一、表征促使游戲形式多樣化

圖書(shū)區(qū)鴻鴻正在看一本《便便》的書(shū)，他坐在沙發(fā)上，和好朋友分享著便便的秘密?！斑@是小鳥(niǎo)的便便，是圓圓的，黑黑的”“寶寶的便便是長(zhǎng)長(zhǎng)的，顏色是黃色的”游戲分享環(huán)節(jié)，他在分享本上畫了一些圓圓的點(diǎn)點(diǎn)?！拔医裉炜戳恕侗惚恪返臅?shū)，小鳥(niǎo)的便便就是這樣小小的?！毕挛绲膽敉庥螒?，鴻鴻選擇了去涂涂鴉鴉區(qū)畫酒瓶。不一會(huì)他跑過(guò)來(lái)，指著酒瓶上的圖案對(duì)我說(shuō)“老師你猜這是什么？”我猜不出來(lái)。“這是寶寶要便便，他憋不住啦”只見(jiàn)原本抽象的線條瞬間有了樣態(tài)，寶寶的兩只手捂著襠下，膝蓋中間還內(nèi)扣著夾緊，十分傳神。從一開(kāi)始的自主閱讀《便便》，該游戲充分引起幼兒興趣的同時(shí)，也給幼兒帶來(lái)長(zhǎng)期的游戲滿足感。這種良好的游戲體驗(yàn)潛移默化地延伸到其他領(lǐng)域，從圖書(shū)區(qū)延伸到戶外區(qū)域，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)滲透到藝術(shù)創(chuàng)作，使得游戲形式變得多樣化。

二、表征提高幼兒的游戲能力

回顧是幼兒游戲的重要環(huán)節(jié)。游戲回顧時(shí)，我問(wèn)佳佳“今天你做了什么呀？”她支支吾吾半天也說(shuō)不明白。這時(shí)候我就出示佳佳在游戲時(shí)的照片，一步一步引導(dǎo)并幫助佳佳完整地回顧了今天的游戲?！敖裉煳以诜e木區(qū)搭了一個(gè)城堡，我用一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的積木做滑滑梯，城堡的頂上是一個(gè)圓形”。慢慢地，利用幼兒在游戲時(shí)的表征，幼兒在游戲回顧時(shí)越來(lái)越認(rèn)真，并且更加專注于細(xì)節(jié)。又一次游戲分享環(huán)節(jié)，佳佳的紙上畫了一個(gè)大大的房子，旁邊還畫了幾條長(zhǎng)長(zhǎng)的線?！斑@是什么呀？”我指著分享本上的幾條線說(shuō)道。“這個(gè)是風(fēng)呀，有風(fēng)吹進(jìn)來(lái)，把我們搭的房子吹倒了”?！澳窃鯓幼尫孔硬坏鼓?？”為此我們還開(kāi)展了一節(jié)大組活動(dòng)?！耙汛皯絷P(guān)好”“積木放直一點(diǎn)就不會(huì)倒了”“搭矮一點(diǎn)就不會(huì)倒了”“要用小手扶著積木”。

在活動(dòng)中教師巧妙地借助多種表征來(lái)提高幼兒的游戲能力，積極鼓勵(lì)幼兒在游戲中運(yùn)用繪畫、照片、口述記錄、符號(hào)等方式方法進(jìn)行表征，幫助幼兒們建立新的構(gòu)思。嘗試讓幼兒解釋自己的事物邏輯，給幼兒們提供一種游戲化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該根據(jù)游戲開(kāi)展的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出與游戲內(nèi)容相符的書(shū)寫材料，進(jìn)而有利于提升游戲的復(fù)雜程度，深度發(fā)掘游戲中那些潛在的教育價(jià)值，進(jìn)一步促使幼兒游戲?qū)崿F(xiàn)持續(xù)高水平發(fā)展。

三、表征豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)

表征是一種記錄與記憶，教師應(yīng)該在了解幼兒現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上，為其提供參與游戲活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而在游戲活動(dòng)中全面激發(fā)起幼兒的游戲興趣，并使幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富和完善。

在秋冬的一次戶外游戲中，幼兒自主選擇在戶外大型玩具區(qū)玩滑滑梯?；顒?dòng)中，好幾位幼兒跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)“老師，有電”。鑫鑫小朋友在被“電”了好多下之后，把兩只小手背在身后，小心翼翼地爬上樓梯。游戲結(jié)束小朋友們回到活動(dòng)室，像往常一樣找到自己的分享本畫游戲分享。陽(yáng)陽(yáng)畫了一個(gè)滑滑梯，上面還畫了一個(gè)月亮和一個(gè)閃電。“我今天玩了滑滑梯，上面有電，是晚上的時(shí)候打雷，雷打到了滑滑梯上所以才有電?！泵烂喇嬃艘粋€(gè)小朋友在玩滑滑梯，頭發(fā)豎得直直的?！拔铱匆?jiàn)洲洲在玩滑滑梯的時(shí)候頭發(fā)都豎起來(lái)了，他滑的太快了才會(huì)豎起來(lái)?！毙∨笥褌兌急磉_(dá)了自己的猜想。那到底為什么會(huì)這樣呢？“我可以回去問(wèn)爸爸，我爸爸什么都會(huì)?！爆幀幷f(shuō)。于是家長(zhǎng)也參與到這次活動(dòng)中來(lái)，與幼兒共同探究靜電的奧秘。

我們還一起開(kāi)展了“怎么樣才能玩滑滑梯的時(shí)候不被電呢”的大組活動(dòng)。在白板上出示鑫鑫玩滑滑梯的圖片，幼兒紛紛展開(kāi)了討論。“不要用手抓著就不會(huì)被電”“爸爸說(shuō)玩之前可以涂個(gè)護(hù)手霜”“我爸爸和我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用梳子磨頭發(fā)，就可以把紙吸起來(lái)”樂(lè)樂(lè)說(shuō)。于是大家都對(duì)這一游戲產(chǎn)生了興趣。幼兒利用活動(dòng)室里現(xiàn)有的材料，展開(kāi)自主探究“哪些材料可以摩擦起電？”，并用紙和筆把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來(lái)。在游戲分享時(shí)，發(fā)現(xiàn)樂(lè)樂(lè)的紙上塑料吸管后面畫的是叉叉，而皓皓的塑料吸管后面畫的是勾，為什么會(huì)有不一樣的結(jié)果呢？再次探索之后，樂(lè)樂(lè)說(shuō)“要這樣磨快一點(diǎn)，吸管就能把紙吸起來(lái)了”。于是樂(lè)樂(lè)把塑料吸管后面叉叉改成勾勾，并在旁邊畫了一只小手。本次活動(dòng)，幼兒意外捕捉到了“靜電”這一現(xiàn)象。教師適時(shí)抓住幼兒的興趣與需要并追隨幼兒，巧妙地利用表征與幼兒互動(dòng)，不斷豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，通過(guò)照片記錄、口頭匯報(bào)以及文字記錄等方式進(jìn)行表征，可以見(jiàn)證兒童的游戲效果，引導(dǎo)幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)自己在智力以及情感方向的需要，便于教師更好地觀察兒童，掌握幼兒開(kāi)展游戲的效果。而表征能力的充分運(yùn)用，有效地與游戲內(nèi)容相結(jié)合，可以不斷完善并深化幼兒目前所進(jìn)行的游戲活動(dòng)，并推動(dòng)幼兒的游戲向更高水平發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李世萍.淺談多種表征活動(dòng)與幼兒的主動(dòng)發(fā)展[D].安徽教育，2006.

[2]陳嬌.主題建構(gòu)游戲中幼兒表征行為分析和支持[J].好家長(zhǎng)，2019（14）：22-23.