徐珊珊

摘要：小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)很大程度上影響著學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作興趣的有效培育，可以使小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)得到全面的優(yōu)化。本文首先對(duì)小學(xué)寫(xiě)作興趣教學(xué)存在的不足進(jìn)行了總結(jié)，并制定了符合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況的興趣教學(xué)法優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;寫(xiě)作;興趣

興趣教學(xué)法的應(yīng)用可以使小學(xué)語(yǔ)文教育獲得高水平的支持。因此，針對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際情況制定興趣教學(xué)法的推廣普及方案，是很多小學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

1.小學(xué)三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作興趣存在的不足

1.1學(xué)生的閱讀習(xí)慣缺乏有效培育

提升閱讀能力并具備良好的閱讀習(xí)慣，是提升基礎(chǔ)知識(shí)積累水平的關(guān)鍵。但是，部分小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在參與寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，簡(jiǎn)單的在教師在指導(dǎo)之下開(kāi)展各類寫(xiě)作活動(dòng)，缺乏對(duì)閱讀習(xí)慣的有效養(yǎng)成。一些小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏對(duì)學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言功底的考察，在組織寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有將寫(xiě)作的行為做出合理調(diào)整，導(dǎo)致閱讀對(duì)寫(xiě)作的重要支持性作用無(wú)法得到明確，也使得學(xué)生難以在寫(xiě)作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)之下，主動(dòng)提升課外閱讀量，難以為作文創(chuàng)作提供豐富的文化資源。一些小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，雖然將引導(dǎo)閱讀作為一項(xiàng)基本手段，但對(duì)于語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)理論研究不夠深入，缺乏對(duì)學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言功底的考察，沒(méi)有從語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的角度精準(zhǔn)定位閱讀學(xué)習(xí)，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)和寫(xiě)作學(xué)習(xí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)高水平的銜接，難以在普及興趣教學(xué)法過(guò)程中取得理想成效。部分教師雖然進(jìn)行了學(xué)生閱讀內(nèi)容和方式的具體指導(dǎo)，但對(duì)于讀物當(dāng)中具備趣味性的因素缺乏總結(jié)，沒(méi)有結(jié)合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的理解能力情況，制定閱讀教學(xué)的具體培育策略，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在趣味因素的帶動(dòng)之下，具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，也使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到提升。部分教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，雖然將學(xué)生讀物中的素材進(jìn)行了應(yīng)用，但缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性需求的關(guān)注，無(wú)法充分提升學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)意見(jiàn)的關(guān)注度，不利于寫(xiě)作教學(xué)法的全面優(yōu)化。

1.2信息技術(shù)在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用存在不足

一些小學(xué)教師雖然將信息技術(shù)納入了寫(xiě)作教學(xué)之中，但對(duì)于影響寫(xiě)作教學(xué)效率和效果的因素總結(jié)不夠完整，缺乏對(duì)信息技術(shù)突出應(yīng)用價(jià)值的總結(jié)，導(dǎo)致影響教學(xué)資源拓展水平的各方面因素?zé)o法充分凸顯出自身價(jià)值，也使得多媒體信息技術(shù)難以在提升寫(xiě)作素材豐富性方面發(fā)揮作用。一些教師雖然具備信息技術(shù)的應(yīng)用能力，但對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的方法缺乏有效的創(chuàng)新，導(dǎo)致信息技術(shù)的應(yīng)用與寫(xiě)作教學(xué)的具體需求對(duì)接不夠充分，無(wú)法在各種形式信息資源的全面應(yīng)用之下，提高學(xué)生寫(xiě)作思維的啟發(fā)質(zhì)量。

2.小學(xué)三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作興趣的優(yōu)化培育策略

2.1提升學(xué)生閱讀習(xí)慣的培育水平

在制定學(xué)生閱讀習(xí)慣的培育策略過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣特征和愛(ài)好的考察，尤其要將短文閱讀的重要性進(jìn)行解釋說(shuō)明，使影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的各方面因素可以得到充分明確，并保證學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中感受到足夠的樂(lè)趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作所需基礎(chǔ)知識(shí)的積累。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師好需要擔(dān)任導(dǎo)讀的角色，不僅要求學(xué)生對(duì)各方面基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶，還要為學(xué)生的思想提供高水平引領(lǐng)，使學(xué)生可以在參與閱讀的過(guò)程中構(gòu)建起正確的價(jià)值觀，并在正確思想的主導(dǎo)之下進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)，使作文的主題思想可以保持健康純正。教師還需要根據(jù)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的特征制定寫(xiě)作教學(xué)的組織方案，尤其要注意尊重學(xué)生的個(gè)性需求，使學(xué)生可以根據(jù)興趣點(diǎn)展開(kāi)與教師的深入交流，構(gòu)建起學(xué)生與教師的默契配合，使教師能夠更加有效的引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，并以此提升寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)的積累水平。

2.2提高信息技術(shù)在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量

教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中，需要對(duì)當(dāng)前學(xué)生寫(xiě)作素材的構(gòu)成情況加以考察，并對(duì)信息技術(shù)在寫(xiě)作素材整合方面的突出價(jià)值加以總結(jié)，使教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)法具體設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以更加全面的憑借信息渠道制定寫(xiě)作教學(xué)方法的創(chuàng)新策略，保證學(xué)生可以擁有更加豐富的寫(xiě)作素材。教師還需要靈活的使用社交軟件提升寫(xiě)作素材的整合應(yīng)用水平，尤其要對(duì)范文的發(fā)送策略進(jìn)行創(chuàng)新研究，使信息技術(shù)的具體應(yīng)用可以在提高多媒體資源供給質(zhì)量方面取得積極成效，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)趣味性的提升。例如，教師可以使用微信群進(jìn)行各種形式寫(xiě)作素材的整合，使學(xué)生可以通過(guò)圖片和視頻信息，掌握足夠豐富的寫(xiě)作資料，以便可以在信息技術(shù)的幫助之下，提升學(xué)生寫(xiě)作引導(dǎo)水平。教師還可以在信息技術(shù)的幫助之下，提升學(xué)生作文質(zhì)量的判斷科學(xué)性，使字詞錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤得到更加準(zhǔn)確的識(shí)別，以此增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論

實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效培養(yǎng)，可以使小學(xué)生的寫(xiě)作能力得到高水平的培育。因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)不足之處的分析，并制定興趣教學(xué)法的推廣普及策略，是很多小學(xué)教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

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