吳臻

摘要：結合當前幼小銜接教學工作開展的現(xiàn)狀來分析，雖然教師能夠在新課改教學模式和現(xiàn)代化教育理念應用中對幼兒進行有效的培養(yǎng)和引導，但是其中依然存在有很多問題值得探索與商討，要順利進行幼小銜接，必須要家、校、園三方達成共識，通力合作。

關鍵詞：幼小銜接;家校合作;教學策略

引言：從幼兒園寶寶成為小學生，是兒童成長歷程中一次重要的身份轉(zhuǎn)變，這不是翻山越嶺，不是鴻溝深壑，而應當是童年生活的自然延伸、適和過渡。但是由于家長對子女學習狀況的擔憂和普遍焦慮導致的不恰當引導，直接影響了幼小銜接效率的提升和小學教學質(zhì)量的發(fā)展，甚至發(fā)展成一個社會普遍關注的社會熱點。

一、家長焦慮現(xiàn)狀以及原因

（一）怕孩子輸在起跑線上

幼小銜接是在人生的教育過程中第一個重要的銜接環(huán)節(jié)，其重要性是毋庸置疑的。在幼小銜接的問題上，家長往往關注更多的是知識上的銜接。事實上，在小學一年級以及之后的學習生活中，孩子更多反映出來的問題是習慣、態(tài)度、規(guī)范等方面的問題。很多家長在孩子幼兒園的時候就會給他們報一些補習班、興趣班，其目的是通過超前學習的方法讓孩子能夠在進入小學之后“比別人強一點”。就是這種僅僅重視知識銜接，忽視習慣培養(yǎng)的做法，反而給孩子升入小學的學習帶來困難。

（二）學業(yè)壓力使關注點有偏頗

由于當前應試教育的影響，社會競爭的加劇，家長普遍感到焦慮，對孩子的成績懷有過高期望，部分幼兒園提前教授小學課程內(nèi)容迎合家長，部分小學入學后缺少適應教育，再加上校外培訓機構的推波助瀾，這些不規(guī)范進行的專門針對學科類的訓練與引導，嚴重破壞了教育生態(tài)，影響了兒童身心健康成長，孩子也被“分數(shù)重于一切”這一思想牢牢禁錮。其實對于一個孩子來說，學習的興趣、強健的體魄、融入群體的能力，才是順利度過幼兒園到小學階段的法寶，但是家長的關注點只放在語文、數(shù)學、英語這些學業(yè)內(nèi)容上，也是不能給孩子更好的幫助和扶持的原因。

（三）幼小學習內(nèi)容、方法、要求不一致

教育行政部門在堅持抓兩件事，一是禁止小學的招生考試，二是防止幼兒園教育小學化。確實，幼兒園大班與小學一年級之間在學習目標、學習內(nèi)容、學習方式等方面存在著巨大差異，這需要我們小學、幼兒園和家庭，能在教育理念和方法上達成共識，協(xié)同各方力量，著力于良好教育生態(tài)的形成，才能解決幼小銜接教育生態(tài)鏈上一個個不和諧的節(jié)點。由于教師、家長等人對幼小銜接這個問題的認知不同，導致對孩子采取的引導方法不同，孩子的個體差異又很大，使得孩子在參與學習的時候很難根據(jù)個人的需求對不同教學方法與教學理念做出正確的判斷和分析，在突然改變的生活中無所適從，進而導致孩子進入小學以后在教學內(nèi)容、學習方法和各項要求中迷失了自己。

二、改善家長焦慮現(xiàn)狀的雙向幼小銜接策略

（一）家長了解兒童發(fā)展規(guī)律

若想有效消除家長對子女的焦慮心理，就需要引導家長對兒童的身心發(fā)展規(guī)律做出相應的理解和認知。這樣，家長在后續(xù)的教育和引導工作開展中能夠結合教師的需求以及社會的需求進行，而且可以結合子女的個人興趣與需求對其做有效的教育規(guī)劃。這對于改變兒童的學習認知，端正兒童的學習態(tài)度，優(yōu)化兒童的學習質(zhì)量與學習能力有著重要的幫助。另外，在這一方法的應用下，幼小銜接教學的整體效能和質(zhì)量也會得到進一步提升，這在緩解了家長壓力的同時也降低了教師的教學難度，提升了兒童的學習積極性與主動性。

（二）幼兒園開展向往小學生活的主題

總結了一下，幼小銜接一共要銜接這幾個方面：第一，認識幼兒園和小學的區(qū)別;第二，培養(yǎng)孩子迫切的入學心情;第三，激發(fā)孩子濃厚的學習興趣;第四，培養(yǎng)孩子良好的學習習慣;第五，提高孩子的獨立生活能力。為了有效實現(xiàn)幼小銜接的教學目標，在日常教學中，家長和教師需要達成高度一致，通過設計不同的實踐活動對兒童進行深度引導與培養(yǎng)，鼓勵兒童參與到生活化主題的學習環(huán)境中。如開展“我心目中的小學”、“期待成長”、“我畢業(yè)了”之類的主題活動。

（三）小學進行向下銜接的嘗試

近日，教育部印發(fā)了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見的通知》，首次提出了幼兒園與小學的“雙向銜接”，這是深化基礎教育改革，落實全面育人的重大決策。幼小銜接不僅是在幼兒園對兒童進行小學學習內(nèi)容和生活環(huán)境的銜接教育，同時還可以嘗試對小學生進行幼兒學習空間和生活范圍的有效銜接與設計。該方法的應用對于改變學生的學習態(tài)度、提升學生的學習效能有著重要的作用，同時對于優(yōu)化幼小銜接的結構與模式也有著一定的創(chuàng)新意義。

（四）家、校、園三方的教育凝聚力

“家、校、園”三方育人途徑對于幼小銜接工作的開展而言非常重要，而通過“家、校、園”三方育人途徑培養(yǎng)兒童的學習能力，也是一個非常有效的方法。在我們關注幼兒園做什么，小學做什么，家長要做什么的時候，最終的目光應該停留在成長的主體——孩子身上！無論我們做什么，最后都要落腳到孩子做什么。只有落實在兒童發(fā)展上的行為，才是真正有意義的教育行為。樹立觀念、轉(zhuǎn)化認知、培養(yǎng)品質(zhì)、引發(fā)向往，讓孩子成為小學生活的向往者，成為小學學習主動的準備者，讓入小學不再成為困擾孩子的因素，而是成為促進他們成長的動力，這是家、校、園三方的教育凝聚在幼小銜接工作上的追求。

結束語：隨著當前我國教育教學體系的不斷發(fā)展，幼兒教育相比較以往發(fā)生了翻天覆地的變化。在幼小銜接越來越復雜化、神秘化的當下，幼兒園和小學的教育工作者，更要深入探索，用自身的專業(yè)能力讓這項工作科學化、長效化，和家長一起，從統(tǒng)一認知到變成恰到好處的、持續(xù)堅持的行動，才能夠幫助孩子實現(xiàn)幼兒園與小學平和的、自然的無縫銜接。

參考文獻：

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