毛飛群

摘要：情境教學(xué)法是一種很適合在語文教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方法，也是一種用以創(chuàng)設(shè)合適的情境幫助學(xué)生理解語文知識(shí)的有效教學(xué)方式。將之應(yīng)用在語文教學(xué)之中可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考興趣，使得高中生可以更為正確的理解語文知識(shí)，是提升語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。高中生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都已經(jīng)得到基本的發(fā)展，此時(shí)利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)可以更好的幫助高中生掌握語文知識(shí)內(nèi)涵，為此教師需要充分的發(fā)揮出情境教學(xué)法的有效性需要充分的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。鑒于此，本文對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中語文真事情境創(chuàng)設(shè)路徑進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);真實(shí)情境;創(chuàng)設(shè)路徑

一、高中語文課堂教學(xué)面臨的困境

1、以文本教學(xué)為主，語文學(xué)科核心素養(yǎng)滲透不夠

在核心素養(yǎng)背景下，語文教師應(yīng)不斷拓展資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)文本與課外補(bǔ)充內(nèi)容的相得益彰，為培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)這一口標(biāo)的落實(shí)創(chuàng)造有利條件。但事實(shí)上，受應(yīng)試教育影響，一些教師的語文課堂始終以文本教學(xué)為主，鮮有補(bǔ)充、少有拓展，這不僅不利于學(xué)生積極性的提高，還無法順利落實(shí)語言素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的落實(shí)需要以豐富的，且思想性、科學(xué)性與趣味性較強(qiáng)的課堂內(nèi)容為引領(lǐng)。但事實(shí)上，很少有教師能夠有效選擇教學(xué)內(nèi)容。

2、語文教學(xué)深度不夠，遏制了思維的發(fā)展

“思維發(fā)展與提升”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)中十分重要的一個(gè)方面。要想落實(shí)這一素養(yǎng)，語文教學(xué)必然要有廣度與深度。當(dāng)前，許多教師的教學(xué)浮于表面，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有口的，且由淺入深、由表及里地探究文本。這并不利于學(xué)生思維的發(fā)展。更詳細(xì)地說，教師往往更加關(guān)注淺層知識(shí)的傳授、感性認(rèn)知的發(fā)展，而對(duì)于深層知識(shí)的探究、理性認(rèn)知的深化有所忽略。這是高中語文課堂教學(xué)面臨的一大困境。

3、教學(xué)方法陳舊低效，阻礙目標(biāo)落實(shí)

陳舊低效的教學(xué)方法不僅難以落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)口標(biāo)，還遏制了初中語文課堂教學(xué)的高效開展，嚴(yán)重影響了學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”。在新課改背景下，打造生機(jī)勃勃、融洽民主、和諧友愛、積極向上的課堂氛圍，讓學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)中獲得新知、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)十分必要。教師應(yīng)明確，教學(xué)方法的陳舊低效讓學(xué)生的積極性銳減，課堂專注力下降，原本該掌握的知識(shí)不能很好地掌握，更逞論發(fā)展語言素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、文化素養(yǎng)了。這是教學(xué)面臨的又一個(gè)困境。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語文真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)路徑

1、創(chuàng)設(shè)扮演情境

興趣是學(xué)生最好的老師，這一點(diǎn)在高中教學(xué)時(shí)也仍然適用。教師可以通過創(chuàng)設(shè)扮演情境的方式去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。扮演情境其實(shí)就是采用角色扮演的方式還原課文情景，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過程中興趣是非常高漲的。而且高中生本身思考能力以及自我控制能力都可以保證角色扮演情境可以還原的很真實(shí)。此外高中語文教師若是想要通過角色扮演的方式提升語文教學(xué)質(zhì)量需要給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

例如，在進(jìn)行《雷雨》的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由組合成表演小組，并且允許學(xué)生嘗試在原本的基礎(chǔ)之上增加一些動(dòng)作和場(chǎng)景。這只是創(chuàng)設(shè)扮演情境的第一步，除此之外教師還需要為學(xué)生預(yù)留出充足的時(shí)間，這個(gè)角色扮演情境可以是在正式教學(xué)之前讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)然后以組為單位去進(jìn)行排練，此時(shí)教師需要與各小組的組長(zhǎng)進(jìn)行溝通，聽取學(xué)生排練的情況以及進(jìn)度，同時(shí)也要了解學(xué)生對(duì)人物形象的分析，若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的過于表面，教師還需要進(jìn)行一定的指導(dǎo)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，這樣在正式表演時(shí)才能夠保證扮演的質(zhì)量，進(jìn)而提升語文教學(xué)效率。教師單獨(dú)準(zhǔn)備出一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行表演。在學(xué)生表演結(jié)束后教師可以可以暫時(shí)不進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生說一說自己對(duì)于《雷雨》中不同人物角色的理解，也可以讓各組建互相點(diǎn)評(píng)，說明各自存在的問題。在此過程中學(xué)生能夠主動(dòng)的去分析人物形象，這樣不僅激發(fā)學(xué)生興趣，也在一定程度上更好的完成了教學(xué)任務(wù)。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是以教師提出問題為主要教學(xué)方式的一種情境，在問題情境之中學(xué)生的思維一直處于思考的狀態(tài)，教師與學(xué)生也一直處于一種互相溝通的狀態(tài)，這樣學(xué)生的思維也會(huì)變得更加靈活，學(xué)生的思考能力和分析能力也可以得到提升。

例如，在進(jìn)行《裝在套子里的人》的教學(xué)時(shí)，此篇課文需要學(xué)生了解別里科夫的人物形象以及典型意義，要求學(xué)生學(xué)習(xí)抓住肖像、語言、行動(dòng)和心理活動(dòng)的描寫來刻畫人物的方法。理解領(lǐng)悟以諷刺手法來刻畫丑惡事物的表現(xiàn)手法，品味諷刺意味。此時(shí)教師可以圍繞著些教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題情境所需的問題像是“作者從哪幾個(gè)方面去表現(xiàn)別里科夫的套子的特點(diǎn)？”、“為什么說別里科夫所教的古代希臘文也就是雨傘雨鞋？”、“別里科夫每天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他害怕的到底是什么？”等，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生回答問題，并且進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)幫助學(xué)生史好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

3、創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境

根據(jù)語文教學(xué)的要求，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫四方面的能力，到了高中階段更是要達(dá)到更高的教育要求，因?yàn)楦咧猩呀?jīng)有了獨(dú)立意識(shí)，此時(shí)教師需要給予學(xué)生充足的展示自己的機(jī)會(huì)，這樣才能夠有效的提升語文教學(xué)效率。為此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以結(jié)合這一需求創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境，給予學(xué)生展示自己想法的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中多張口表達(dá)，這樣不僅能夠提升學(xué)生的語言組織能力，還可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)提升語文教學(xué)效率很有幫助困。

例如，在進(jìn)行《涉江采芙蓉》的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)詩歌朗誦情境，詩詞教學(xué)需要學(xué)生掌握其中的韻律美，此時(shí)教師可以先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)明確詩詞的含義，然后利用多媒體技術(shù)選擇合適的音樂或者直接找到范讀音頻，通過采取跟讀、朗讀的方式常設(shè)語言表達(dá)情境，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語

綜上所述，利用情境教學(xué)法進(jìn)行高中語文教學(xué)，教師若是想要保證教學(xué)效率可以提升，教師需要主動(dòng)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并要給予學(xué)生足夠的思考空間，為提升語文教學(xué)效率提供動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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浙江省諸暨市湄池中學(xué) 311800