摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已被視為大學生就業(yè)力的主要構成要素，本文在分析大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀的基礎上，探討智能時代背景下培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育模式。

關鍵詞：智能時代;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育模式

一、智能時代背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

自黨的十七大提出“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”以來，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)已成為當今高校提高大學生就業(yè)能力的一個重要途徑。智能時代下，計算機、互聯(lián)網(wǎng)技術等為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了更為廣闊的空間。而實際上，大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀如何？《2020年中國大學生就業(yè)報告》通過抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2019屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1.6%，高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為3.4%。隨著畢業(yè)時間的延長，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例持續(xù)上升，畢業(yè)三年內(nèi)上升至8.1%。數(shù)據(jù)顯示，“教育業(yè)”是2019屆大學生自主創(chuàng)業(yè)的最主要領域（本科：24.5%，高職：10.5%），集中在教育及職業(yè)培訓、中小學教育，以及文學藝術、設計、體育等方面。大學生到“文化、體育和娛樂業(yè)”（本科：15.8%，高職：6.9%）、“零售業(yè)”（本科：8.6%，高職：11%）創(chuàng)業(yè)的比例也較高，從主要從事工作崗位來看，大學生到文體娛樂領域創(chuàng)業(yè)主要是做攝影師、自由寫作等，做零售主要是從事銷售、電子商務等方面工作。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中存在的問題

目前我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由高校承擔，由于受其重視程度及學校自身教學條件、師資力量等因素的影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中存在許多問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置不合理且執(zhí)行力度不高

雖然在國家大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提下，各高校已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)方案之中。但由于各高校的重視程度及自身教學條件、師資力量等因素的限制，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設以及課程資源的劃分上存在明顯差異，課程設置單一且教學內(nèi)容更多注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中必備的一些實踐、大賽等相關輔助課程涉及較少，這種教育模式使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大部分停留在純理論階段，形式主義，學生在參與相關實踐或參加大賽時成績十分不理想。這直接導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成為大學課程中的“雞肋課程”。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中意識教育欠缺

多數(shù)高校對于創(chuàng)業(yè)教育的認識不到位，將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育混淆，在創(chuàng)業(yè)教育的具體實施上存在著誤區(qū)，忽略大學生創(chuàng)業(yè)實踐教育。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的側(cè)重點在知識能力的培養(yǎng)，對于意識培養(yǎng)的重視度相對缺乏，也使目前的大學生“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”較為薄弱。從學生角度看，很多大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的看法僅僅是作為個人大學生涯的“課外活動”并未從職業(yè)規(guī)劃角度去重視它。另外，受傳統(tǒng)思想影響，一般家長普遍傾向于子女進入企事業(yè)單位，不愿讓子女承受創(chuàng)業(yè)的風險與艱辛。因此，大部分家庭教育中缺少對于創(chuàng)業(yè)教育的指導，使得眾多大學生缺乏創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)新精神，對于創(chuàng)業(yè)實踐的熱情不高。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足且考核機制不完善

各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資也參差不齊，很多高校并沒有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，大多都是傳統(tǒng)普通課程的任課教師經(jīng)過簡單培訓直接上崗，創(chuàng)業(yè)導師并沒有多少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和企業(yè)運營管理經(jīng)驗，教學質(zhì)量不佳。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門素質(zhì)能力類課程，其教學成果不能用傳統(tǒng)量化的卷面成績?nèi)ピu價。但目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，在考核方式上，仍然多數(shù)采取卷面考試或者老師主觀打分的考核機制，學生參與的社團創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽中取得的成績，很多都不計入學生的相關課程的成績單中。而大多學校的獎學金、評優(yōu)都是以成績?yōu)橹饕獏⒖紭藴?，這也就導致學生的成績評定缺乏公平性，缺乏信服力。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析

（一）深化高校創(chuàng)業(yè)教育體制改革，科學規(guī)劃推進課程體系建設

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。特別是在智能時代下，應在整個大學課程教育中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)：第一，建設多元化的課程體系，并及時更新最新的創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容，將參與實踐或大賽培訓作為第二課堂進行學分計算。同時課程安排上提升實踐課時占比，加強實踐與大賽的訓練，讓學生有更多機會參與到實踐與大賽訓練中去，積累更多創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。第二，引入成功的創(chuàng)業(yè)案例分享、專家創(chuàng)業(yè)指導等課程，分享優(yōu)秀校友創(chuàng)業(yè)成功者的創(chuàng)業(yè)過程。

（二）加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理模式

培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一項系統(tǒng)而龐雜的工作，需要高校、政府和社會各方共同努力。首先高校要營造鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并在積極宣傳國家和地方促進創(chuàng)業(yè)的政策、措施的同時，建立一整套鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)章制度，如學分認定、獎勵等;培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生團隊，以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，提高創(chuàng)業(yè)項目的成功率;加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設，強化實踐活動環(huán)節(jié);利用校內(nèi)外專業(yè)實習基地實現(xiàn)校企聯(lián)合，開展豐富的社會實踐教學，實現(xiàn)“產(chǎn)、學、研”相結合。其次政府部門應加快建立健全相關政策、法規(guī)的步伐，保障大學生創(chuàng)業(yè)活動;同時組織銀行、高校和企業(yè)合力為大學生創(chuàng)業(yè)提供資金支持、技術支持和實踐平臺，積極開展創(chuàng)業(yè)項目咨詢、交流和指導服務，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，有效推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育工作的開展。

（三）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設并完善考核機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師需要自身具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，熟悉公司的運營管理機制，同時具有智能時代所需要的技術。因此，在聘用一定數(shù)量的專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師基礎上，選擇優(yōu)秀企業(yè)中教育水平較高的管理者作為兼職導師，構建復合型教師隊伍。同時，對于現(xiàn)有的師資隊伍定期開展智能時代下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題培訓，鼓勵教師去企業(yè)頂崗實習，教師在教學內(nèi)容選擇上應加強智能時代的各技術應用。在考核機制中將課程成績分成多部分，并提高實踐成績占比。將學生參加的實踐活動和大賽獲獎設置附加分，并設置合理的轉(zhuǎn)化比率，在評獎學金和評優(yōu)時，直接轉(zhuǎn)化加入總成績中，激勵大學生積極投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中去。

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作者簡介：李文華，女，1982-，山東棲霞，山東協(xié)和學院，教師，研究方向智能會計

山東協(xié)和學院 山東 濟南 250109