摘 要：化學(xué)知識具有一定的抽象性，初中生的思維水平尚處于發(fā)展階段，在遇到有一定難度的知識時經(jīng)常感到難以理解，很容易打擊學(xué)習(xí)信心、失去學(xué)習(xí)興趣.針對這種情況，教師可以運用問題引導(dǎo)學(xué)生的思路，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，促使其自主融入課堂，探索和獲取化學(xué)知識，提升各方面能力與學(xué)科核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：問題化教學(xué)模式;應(yīng)用策略;初中化學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2021）20-0086-02

收稿日期：2021-04-15

作者簡介：徐錦瑞（1986.12-），男，江蘇省南通人，中學(xué)二級教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

新課革的大力推行帶動了各個學(xué)科的教學(xué)改革，其中初中化學(xué)的改革重點是如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究提升學(xué)科核心素養(yǎng).針對這一點，教師可以從化學(xué)學(xué)科的特點入手，其不僅與生活關(guān)系密切，還涉及許多有趣、神奇的實驗，教師可以用問題調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲.本文分析了問題化教學(xué)模式在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用價值，并探討了具體的應(yīng)用策略，以期提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、操作能力、思維能力與問題解決能力.

一、問題化教學(xué)模式在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用價值

1.增強教學(xué)的趣味性與互動性采用問題化教學(xué)模式開展初中化學(xué)教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，而且還能讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，增強教學(xué)的趣味性與互動性，營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主思考和分析問題，達到寓教于樂的目的.除此之外，教師還可以在應(yīng)用問題化教學(xué)模式的同時采取生活化教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方式調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，增加師生之間、學(xué)生之間的交流互動， 用問題引導(dǎo)學(xué)生思路，改善其學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的交際能力、合作學(xué)習(xí)能力、問題解決能力，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ).

2.提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展讓國家對人才的需求愈發(fā)提高，除了要扎實掌握理論知識、具備較強的實踐技能，還要具備多方面的能力，如創(chuàng)新能力、實踐能力、思維能力等，即具有較高的綜合素質(zhì).采用問題化教學(xué)模式開展初中化學(xué)教學(xué)時，教師可以用問題來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，不僅能提升教學(xué)效果，還可以發(fā)展學(xué)生的思維，讓其在分析和探索的過程中實現(xiàn)能力的提升，進而達到提高綜合素質(zhì)的目的.

二、問題化教學(xué)模式在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

1.根據(jù)學(xué)生的實際水平設(shè)計問題

提問是推進課堂教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)，雖然提問很常見，但并不代表提問具有隨意性，如果教師只是講到哪里就隨意提出相關(guān)問題，那么這種提問大多是無效提問，無法發(fā)揮提問教學(xué)應(yīng)有的作用和效果.所以教師在備課時要合理設(shè)計問題，尤其要根據(jù)學(xué)生的實際水平設(shè)計問題，若太簡單，就失去了提問的意義，只是走流程而已，也不能太難，那樣會打擊學(xué)生回答問題的積極性，還可能打擊其自信心.教師要控制難度在一個合適的范圍內(nèi)，讓每個問題都有學(xué)生能回答，而且是經(jīng)過思考或探索后的回答.

例如，講解“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時，課堂開始，教師可以先問一些和上節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容，如“鋁塊能制成鋁箔是利用了鋁的什么性質(zhì)？”、“合金可以用來制作什么工具？”等，目的是鞏固舊知識、引出新知識，提問對象主要是成績較差的學(xué)生，讓其也能有表現(xiàn)的機會.接著提出一些稍有難度的問題，如“哪些金屬能與氧氣反應(yīng)？”、“化學(xué)方程式怎么寫？”“你認為金屬還能與什么發(fā)生反應(yīng)？”這些問題的對象是水平一般的學(xué)生，其認真思考后可以得到答案.在探究金屬和鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)時，教師提問：“應(yīng)該怎樣設(shè)計實驗？可能會發(fā)生什么反應(yīng)？猜測生成物是什么？”這些問題難度大、拓展性強，對象是成績優(yōu)異、具有探索精神的學(xué)生，能充分滿足其探索欲望，其學(xué)習(xí)熱情也能感染和帶動其他學(xué)生.

2.設(shè)計問題時密切聯(lián)系學(xué)生生活

應(yīng)用問題化教學(xué)模式能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，自主探索問題.如果教師在設(shè)計問題時能密切聯(lián)系學(xué)生生活，那么就能創(chuàng)設(shè)一個生動、形象的生活情境，將抽象的化學(xué)知識以直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更容易理解問題，同時在思考、解決問題的過程中可以認識到生活與化學(xué)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.教師可以從學(xué)生的生活出發(fā)，也可以從社會熱點中尋找化學(xué)問題，還可以引入與其他學(xué)科相聯(lián)系的知識，實現(xiàn)學(xué)科間的交互性教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì).

例如，講解“金屬資源的利用和保護”時，這一部分知識與生活有很大的聯(lián)系，教師可以抓住這個特點，開展提問教學(xué).先問一些簡單的問題，調(diào)動課堂氣氛，如：“金屬在我們的生活中應(yīng)用廣泛，你能舉出具體的例子嗎？”短暫的思考后，學(xué)生們說出了不銹鋼餐具、銅做插頭、鋁做鋁箔等多種用途.教師用多媒體設(shè)備播放一段打鐵的視頻，學(xué)生在電視劇中都見到過，并不陌生，教師介紹我國從春秋戰(zhàn)國時期就開始生產(chǎn)鐵器了，讓學(xué)生思考如何能煉鐵，提示學(xué)生反應(yīng)物是一氧化碳與氧化鐵，提問大家怎樣設(shè)計實驗、可能會生成什么，逐步引導(dǎo)學(xué)生探索問題，掌握煉鐵原理.

3.用問題引導(dǎo)學(xué)生開展課堂探究

應(yīng)用問題教學(xué)模式開展教學(xué)的主要目的就是用問題引導(dǎo)學(xué)生分析和探索，從而自主獲取化學(xué)知識與技能.初中生的好奇心很強，教師可以利用這一點來設(shè)置問題，讓化學(xué)課堂成為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)場所，用問題來啟發(fā)學(xué)生、充分挖掘其學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展學(xué)生思維.在提出問題后，要求學(xué)生利用自己掌握的知識親自設(shè)計和操作實驗，手腦并用，培養(yǎng)其科研能力與問題解決能力.

例如，講解“水的凈化”時，先向?qū)W生介紹城市自來水的凈化處理過程，簡單講解工業(yè)中常用的凈水方法，即吸附、沉淀與過濾.接著，向?qū)W生展示實驗器材，并提出問題：“老師在每個桌子上放置了兩個盛著河水的燒杯，怎樣利用實驗室中的器材完成凈水過程呢？”然后讓大家分組討論，先交流，再設(shè)計實驗，鼓勵每一位學(xué)生勇敢表達自己的見解，小組討論選出最優(yōu)方案，教師在巡視時可以給予適當?shù)闹笇?dǎo)和提示，確保學(xué)生的思路正確.各組圍繞三個凈水步驟分別設(shè)計了明礬吸附和靜置、漏斗和濾紙過濾兩個實驗完成了水的凈化，最后兩杯水的差異明顯，說明凈化效果良好，學(xué)生在實踐中掌握了化學(xué)知識.

4.組織學(xué)生以小組形式討論問題

應(yīng)用問題化教學(xué)模式開展初中化學(xué)教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，學(xué)生是課堂的主人，教師只是用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在好奇心和求知欲的趨勢下提升學(xué)習(xí)的積極性與主動性，進而提高學(xué)習(xí)效率.在這個基礎(chǔ)上，教師還可以開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生以小組的形式討論問題，通過交流觀點、集思廣益，共同解決問題，這樣不僅能獲得理想的教學(xué)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，如合作能力、交際能力、自學(xué)能力等，提升其學(xué)科核心素養(yǎng).

例如，講解“質(zhì)量守恒定律”時，教師先向?qū)W生介紹拉瓦錫早在1774年就用精確的定量實驗研究了氧化汞的分解和合成反應(yīng)中各物質(zhì)質(zhì)量之間的變化關(guān)系.他將45.0份質(zhì)量的氧化汞加熱分解，恰好得到了41.5份質(zhì)量的汞和3.5份質(zhì)量的氧氣，提問學(xué)生反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量有什么關(guān)系.學(xué)生馬上就回答物質(zhì)的質(zhì)量總和相等，教師繼續(xù)提問：“這是巧合嗎？你認為反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量間有什么關(guān)系？可以設(shè)計實驗證明你的猜想嗎？”讓學(xué)生分組討論，各抒己見，尋找問題的答案并設(shè)計實驗.經(jīng)過討論，學(xué)生們都認為這不是巧合，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和應(yīng)該是相等的，有的組認為可以用鎂條燃燒實驗驗證，有的組提出用酸和堿的反應(yīng)證明，還有的組提出用磷的燃燒實驗證明.各組都有自己的看法，教師引導(dǎo)大家設(shè)計實驗的詳細步驟，親自操作、驗證結(jié)果.

綜上所述，為順應(yīng)新課改趨勢，教師可以應(yīng)用問題化教學(xué)模式優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)，推動教學(xué)改革進程.教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平和生活經(jīng)驗設(shè)計問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生開展課堂探究，組織學(xué)生以小組形式討論問題，通過問題教學(xué)營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性，提升教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)有所成、不斷進步，獲得全面的增值與提升.

參考文獻：

[1]孫喜鳳.問題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用分析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（07）：17-18.

[2]毛勇.問題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的運用探析[J].課程教育研究，2019（50）：127-128.

[責(zé)任編輯：季春陽]