仇媛

摘要：在小學英語教學過程中，由于學生的認知能力和思維方式都不夠完善，這就要求教師在開展教學活動時借助適合小學生年齡段認知特點的工具來進行協(xié)助。繪本教學作為一種與學生年齡段接軌的教材，為教學活動的開展提供了較大的方便。本文在研究小學英語教學特點的基礎上，結合繪本教學的優(yōu)勢論述了學生英語學習能力培養(yǎng)的多個方略。

關鍵詞：小學英語;繪本教學;能力培養(yǎng);對策

繪本是小學英語學習的一種重要途徑，它以其生動形象的特點帶動了課堂的學習氛圍，教師在教學的過程中，應該注重采取多樣化的教學模式，將繪本的內容融入到課堂教學中，通過圖畫和故事的情節(jié)幫助學生盡快學到新的英語知識。教師將課堂教學內容進行整體的教學，可以提高繪本的作用，讓學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，打破以往的教學理念和教學方式，真正做到對學生學習興趣的培養(yǎng)，讓學生搭起屬于自己的世界。在小學英語教學過程中，利用繪本教學的特點再結合小學生學習的特點來開展英語繪本知識的教學，更好地挖掘學生學習的興趣，為將來學生學好英語這門課程奠定良好的基礎。

一、在繪本中激發(fā)學生語言學習興趣

對于小學階段的學生來說，最能增強學生學習體驗的學習內容主要是通過視覺刺激來完成的。因此，在具體的教學過程中，教師要結合小學生自身的特點再選擇適合的繪本材料，利用小小的繪本突出英文教學大大的智慧，更好地提起小學生對英語知識學習的興趣，帶領他們主動參與到繪本英語課的學習過程中，讓他們明白通過繪本的學習是對英語學習行之有效的途徑。

比如，在學習小學英語課堂上，教師要為學生創(chuàng)設具體的情境，圍繞“Would you like a pie？”這個情境展開深入的引導，在認真研究繪本內容的基礎上幫助學生在課堂上激發(fā)英語課程學習的興趣，主動學習更多的英語交際知識。在這節(jié)課上的學習中，教師首先要考慮合理利用教材中的圖片，合理地選擇教學繪本。在上課時，教師要一字一句地教會學生各個句子的朗讀方法。在觀察圖片的過程中，學生就會一目了然的看到“This is my sister…”“Nice to meet you”這兩個已經學過的句式，也能嘗試大聲讀出這兩個句子，進行簡單的介紹和問候，為后續(xù)的口語交際活動先“熱身”。在這其中，教師要明確自己繪本教學指導的方向，也就是要讓學生被色彩鮮艷、人物鮮活的圖片中被吸引，對繪本中人物對話的內容產生強烈的學習心理，能主動研究英語句子的朗讀方法，也能更主動地向教師請教。

二、在繪本中培養(yǎng)學生語言感知能力

在小學英語教學活動中，為了突顯教學活動的生命力，教師要為學生挑選不同的繪本教材，帶領學生從不同的角度去感受繪本中的精神世界，讓學生在講述故事、英語對話、繪本重構的過程中深化對繪本內容的學習，更好地積累更多英語知識，彰顯繪本教學的趣味性。

例如，在學習小學英語過程中，教師不僅要在課上引導學生借助繪本圖文的學習來完成當堂課學習任務，還可以在課下讓他們自主學習，與同桌或者與朋友一起學習。這樣互相的幫助可以使學生產生更多的求知欲和學習英語的熱情，引導學生圍繞“My? friend”為主題找到適合的繪本。教師要帶領學生制作各種形狀的卡片，并在卡片上寫出日常交際用語：“Hi.I’m….This? is….She’s my best friend.This is…”等交際的內容，在課堂上帶領學生以做游戲的方式學習這節(jié)課程中的交流句式，流利地介紹自己的家人和小伙伴。在完成課堂的教學任務之后，教師要借助各種方式加強與學生家長的溝通交流，引導學生家長更加重視學生英語口語能力的培養(yǎng)，讓學生具有更強的繪本閱讀感知力，確保繪本教學取得更明顯的效果，有效提升學生的英語學習水平。

三、在繪本中提升學生英語口語能力

英語采用繪本教學的方式能夠在很大程度上提升學生的英語水平，這也是繪本教學最突出的優(yōu)勢。在利用繪本完成教學任務的同時，教師還要注重完善繪本教學模式，更好地加強對學生英語口語技巧的提升，爭取獲得最大化的教學效果。

比如，在學習與時間有關的內容時，可以選擇《Times》繪本作為課程講解教材，老師要展開更科學的知識引導。在這節(jié)課程的教學目標中，要求學生掌握有關時間的句子：“It’s 10 o’clock.”還有一些生活上的問答：“It’s? time? for? lunch.”“It’s? time? to? ?home.”能夠正確說出一日三餐：“breakfast，lunch，dinner”和做某事“English class，mathclass，Chineseclass，standup，gohome，gotosleep.”只有學生借助繪本完成更深入知識的學習，提升小學生學習的積極性和主動性。

四、結語

總之，在小學生學習英語的過程中，繪本書籍的學習是非常有助提升他們英語水平的，學生在通過繪本學習的過程中不僅能夠學到英語知識，更重要的能夠從繪本中加深對英語的熱愛程度，讓學習不只是簡單的應付考試，而是真正地學到學習知識的思維方式。教師在繪本教材教學的過程中也要十分注重學生學習的態(tài)度以及是否能學到真正的知識，而不只是關注繪本中的故事，對故事的重視程度高過英語知識學習的程度，這樣就使繪本的優(yōu)勢變成劣勢了。從繪本中應該做到的是樹立學生學英語知識的信心，讓他們通過在繪本上的學習增強對英語的喜愛，發(fā)揮繪本真正的作用，從而促使小學英語的快速進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1]李萍.英語繪本閱讀在小學低年級英語教學中的實踐研究[D].蘇州大學，2016.

[2]趙玉琤.小學英語繪本閱讀課的實例研究[J].基礎外語教育，2016，18（04）

河北省教師教育學會一般課題《核心素養(yǎng)下小學英語繪本教學中語言能力的研究》 課題編號：JJS2020-286。