陶立華

【摘要】信息技術(shù)是初中階段的基礎(chǔ)科目。素質(zhì)教育的背景下，新課程進(jìn)行了持續(xù)且深入的教學(xué)改革，也對初中的信息技術(shù)教學(xué)提出開了更高的要求。其中明確要求初中的信息技術(shù)教師在開展教學(xué)的過程中要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，要尊重初中生的主體地位，充分發(fā)揮初中生的主觀能動性。從而，更好的培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力，以突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式的弊端。本文將針對初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行論述，希望本文的探討，能夠給廣大的初中信息技術(shù)教師們提供一些參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】初中;信息技術(shù);學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

引言：

時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，現(xiàn)階段，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)開始遍布到人們生活的方方面面，為人們的生活和工作提供了較為便利的條件。初中階段，初中生剛剛開始接觸到信息技術(shù)課程，如何幫助初中生更好的掌握信息技術(shù)知識，為初中生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，是每一位初中信息技術(shù)教師都需要重點思考的問題。這就要求初中的信息技術(shù)教師在開展教學(xué)的過程中，能夠注重對初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓初中生無論是在課上還是在課下都能積極的參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和探究之中。

1、初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不足之處

由于長期受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響，因此，大部分的初中信息技術(shù)教師在開展教學(xué)的過程中，更加注重知識的灌輸，初中生在整個課堂學(xué)習(xí)活動中一直處于被動的接收地位，也由此產(chǎn)生了一定的思維惰性，過度依賴于教師的直接給予，缺乏主動學(xué)習(xí)和主動探究的意識。在這樣的教學(xué)模式下，初中的信息技術(shù)教師自然很難培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)意識以及自主學(xué)習(xí)能力[1]。此外，初中階段也將面臨中考的，無論是學(xué)校還是教師對于信息技術(shù)的重視程度都明顯不足，學(xué)校將信息技術(shù)的課程每周僅僅安排一至兩次，甚至很多文化課教師還經(jīng)常占用信息技術(shù)課程。在有限的課程安排下，初中生缺少對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會，更別談在初中的信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力了。

2、初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

2.1指導(dǎo)初中生自主學(xué)習(xí)

在初中的信息技術(shù)教學(xué)中，為了更好的激發(fā)初中生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)注重拓展知識的寬度和深度，在講解一些相關(guān)的計算機(jī)操作方法和技巧之后，應(yīng)將課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮的初中生的主觀能動性，充分尊重初中生的主體地位，引導(dǎo)初中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究[2]。從而，有效的培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：初中的信息技術(shù)教師在開展“PPT制作”的教學(xué)過程中，教師可以將PPT制作過程中需要注意的注意事項以及PPT制作的方法和技巧進(jìn)行簡要的講解，然后引導(dǎo)初中生自主制作PPT，初中生自主制作PPT的過程，也就是初中生自主學(xué)習(xí)的過程。在制作的過程中，初中生一定會遇到一些問題和困難，教師則要注重對初中生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)初中生自主解決問題和困難，自主進(jìn)行知識的思考和探究。只有自主的進(jìn)行思考和探究，自主的解決問題，才能對信息技術(shù)的相關(guān)知識有更深刻的理解和認(rèn)知，才能有效的培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

伴隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)不僅開始遍布到人們生活的方方面面，也開始被廣泛的應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域[3]。微課，就是新時代背景下的一種新型教學(xué)方式，微課因其自身獨特的優(yōu)勢，備受教師們的關(guān)注，通過短小且精彩的微課視頻引導(dǎo)初中生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能夠有效的培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。因此，初中信息技術(shù)教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)注重運用微課讓初中生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。

例如：初中的信息技術(shù)教師在開展“Excel數(shù)據(jù)表”的教學(xué)過程中，教師可以提前將Excel數(shù)據(jù)表的相關(guān)重點知識制作成微課視頻，讓初中生通過微課視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解關(guān)于本節(jié)課的重要知識點，并將預(yù)習(xí)中的問題和困惑記錄下來，在課中與同學(xué)們一起進(jìn)行交流和探索。通過這樣的方式，不僅能夠深化初中生對于信息技術(shù)相關(guān)知識的認(rèn)識和理解，也能有效的培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)的能力，讓初中生能夠在課下積極主動的進(jìn)行信息技術(shù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和探究。從而，有效的提升初中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.3創(chuàng)新學(xué)習(xí)機(jī)制，激發(fā)初中生的主動性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師往往一味的對初中生進(jìn)行信息技術(shù)知識的灌輸，初中生一直處于被動的接收地位，這在一定程度上直接影響了初中生的學(xué)習(xí)興趣，更別談培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力了。因此，在初中的信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該變填鴨式的灌輸方式，充分發(fā)揮初中生的主觀能動性。從而，有效的激發(fā)初中生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓初中生能夠積極主動的進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和探究。

例如：初中的信息技術(shù)教師在開展“計算機(jī)的組成”的教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)初中生先自主閱讀教材，了解關(guān)于計算機(jī)組成的相關(guān)知識。然后，教師可以讓初中生進(jìn)行拆機(jī)操作，在拆卸之后再將其進(jìn)行重組。通過這樣的方式，不僅能夠有效的提升初中生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果，也能在具體實操的過程中，培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)的能力。從而，有效的提升初中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：綜上所述，信息技術(shù)是初中階段的基礎(chǔ)科目，在初中的信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅能夠踐行新課改的核心理念，也能有效的提升初中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。這就要求初中的信息技術(shù)教師在開展教學(xué)的過程中，能夠革新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，采取有效的策略，激發(fā)初中生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力。從而，更好的促進(jìn)初中生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林青.信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，（17）：26-27.

[2]胡波.初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019，（14）：26.

[3]段艷華.初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016，（05）：15.