查嘉俐

【摘要】學生在家庭和社會當中都是處于一個集體的，當然，在學校中也不例外，學生處在學校這一個龐大的集體中，這個集體有很多與之年齡相仿的同伴，學生需要與其他學生構(gòu)成良好的合作關(guān)系，能夠彼此之間相互推動、相互促進，最終實現(xiàn)多方發(fā)展，多方共贏。而且每一位學生都是有自己獨立意識的，他們在整個過程當中，在獨立意識的應用中，更好地與他人進行合作，也可以使每一位學生獲得更好的發(fā)展，不僅發(fā)展學生的個性，還能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】合作學習;小學語文;閱讀教學

語文學習是基礎(chǔ)教育的學習，那么老師在進行教學的時候，一定要考慮到學生基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)知識的掌握與應用，閱讀是語文教學中非常重要的一個部分，老師讓學生閱讀的過程中，需要增強他們的閱讀能力，那么就可以通過良好的小組合作和互助合作的方式，讓學生與學生之間達成好的相互推動的樣態(tài)，讓每一位學生在互相合作當中有更多的心得體會，也讓每一位學生在學習時有一個更充分的發(fā)展。

一、合作學習在閱讀教學中的重要性

1.1增強學生的閱讀思維

合作學習是學生與學生之間可以相互交流和表達想法，他們每一個人都能夠在合作當中有充分的合作空間，在這個空間內(nèi)，每一位學生都可以根據(jù)自己閱讀的內(nèi)容分享自己積累到的知識，在整個過程當中，學生可以根據(jù)自己的思維去充分的表達相關(guān)的意見，每一位學生與每一位學生之間也會成為相互促進的伙伴。試想，在一個互相促進的空間內(nèi)學生就可以將自己的思維充分的表達出來，而且每一位學生在表達思想的同時，其他的成員也會更充分的進行思考，能夠針對自己的想法進行改進，針對其他成員的想法進行補充。

1.2提高學生的閱讀能力

在合作閱讀的過程當中，學生可以負責針對性的一部分，在這一部分內(nèi)學生會進行思考、進行搜索、進行搜集，找到其中蘊含的信息與重點進行梳理，從而整理出完整的閱讀重點，在一次又一次的訓練過程中，學生就會更好的去掌握，如何搜集信息和處理信息，從而提高他們相應的能力。那么學生學會搜集處理信息，他們就會針對閱讀內(nèi)容更好的進行思索，就能夠進一步提高他們的閱讀能力，會使每一位學生的閱讀技巧在日復一日的訓練當中得到豐富與發(fā)展。

1.3豐富學生的閱讀經(jīng)驗

學生通過合作閱讀的方式就會吸取成員的各種思想以及各種意見，會在相互促進的過程當中去積累到更多的閱讀經(jīng)驗，而且合作本身就是讓學生之間彼此默契的配合，最終整理出一個最全面的閱讀內(nèi)容，讓這些內(nèi)容展現(xiàn)出來。每一位學生都有自己的思維方式和思考技巧，那么通過相互的合作會達成一個良好的溝通，就會將彼此之間的思想進行融合貫通，那么每一位學生就可以在相互合作當中去積累更多的閱讀方法，能夠更好的豐富閱讀經(jīng)驗，從而使閱讀的過程更有效，也讓每位學生都能夠在合作中達到更全面的成長。

二、合作學習在閱讀教學中的注意事項

2.1有針對性的閱讀

學生在閱讀的時候會自然而然地將自己的注意力放到其中，但是作為一名小學生，他們的注意力不會一直持續(xù)的集中，所以老師需要給予他們明確的任務和目的，讓他們?nèi)ッ靼鬃约涸陂喿x的過程當中需要掌握什么樣的知識，以此來作為重點進行高效率，高集中度的閱讀，只有學生有針對性的閱讀，他們才會將自己的注意力保持持續(xù)的集中，而且在合作的過程當中，學生就會去談論一些閱讀內(nèi)容無關(guān)的事情，這個時候老師更應該讓學生有針對性的閱讀，讓他們明確目的和任務來將這次閱讀的過程進行的更加完善，高效率能夠完全集中性的針對閱讀內(nèi)容來進行討論與談話。

2.2能夠豐富的合作閱讀

學生在合作的過程中也會產(chǎn)生厭倦感，老師如果有同樣的合作方式，讓學生一直保持一種合作的態(tài)度，來閱讀的話，那么他們必然會產(chǎn)生厭煩感，這樣閱讀的效率就不會得到提高，所以老師應該及時的調(diào)整合作的方式與方法，聯(lián)合的運用合作方式，將合作與課堂教學相互融合起來，讓學生在閱讀的過程當中可以靈活的變通，將自己的新鮮勁兒保持下去，讓整個合作的過程變得更加有效，也能夠讓每一位學生通過合作閱讀的方式來更有興趣的閱讀。

三、合作與閱讀結(jié)合的策略

3.1分層合作閱讀

在合作學習時，老師也要注意到學生的能力和學習情況，能夠有利于學生學習。創(chuàng)建一個利于學生學習的環(huán)境，這樣他們才可以在自己的能力范圍內(nèi)去進行最好的閱讀，而且老師就可以在一開始根據(jù)學生的能力進行分組，分層教學是能夠讓優(yōu)秀的學生吃的飽，讓中等生吃的好，讓差等生吃得了，所以老師就需要根據(jù)學生的層次水平來安排相對應的任務。

例如，在學習《丁香結(jié)》的語文內(nèi)容時，老師就先根據(jù)學生的語文水平來給他們進行分組，那么分為優(yōu)中差三個小組，根據(jù)語文內(nèi)容來給每個小組分配相應的閱讀任務，優(yōu)等生就可以去尋找和探尋一些比較高深的內(nèi)容，讓他們可以根據(jù)語文課文來分析情感，找到一些重點的語句。中等生可以去根據(jù)他們自己的思想來將整篇課文的大意捋清楚，能夠?qū)⒄?jié)課的相關(guān)重點字詞弄明白，那么差等生就可以將整篇文章通順的閱讀下來，能夠去了解文章的大意。這樣分好小組，讓學生通過閱讀來完成任務，就能夠讓學生了解到自己的學習情況，客觀的認識自己的情況，以便于更好的推動他們將能力發(fā)揮到最大。而且老師不限定學生的能力，不會規(guī)定他們只完成老師給他們規(guī)定的任務，而是讓學生用剩余的空間去進行更高難度任務的探索，這就是在給學生更大的空間，讓他們自由發(fā)揮。差等生可以在完成相應任務的前提下去探索中等生的任務，通過合作的方式來梳理清晰文章的整個脈絡(luò)。而且老師也可以讓中等生和差等生進行PK，那么PK的結(jié)果要公平公正，讓每一個分層小組的學生都能夠了解到老師的用心，可以在這樣的閱讀中收獲更多。而且通過分層閱讀，學生也能夠去相互推動、相互促進，以便于使整堂課都能夠在集中性的閱讀過程中進行，讓學生的學習效率更高。

3.2小組合作，共同進步

老師實行分層合作的目的是為了讓學生根據(jù)自己的情況和能力去完成他們可以完成的任務，這會使學生樹立自尊和自信，但是老師不能一直沿用分層閱讀的方式，這會讓學生對自己的能力有固定化的認定，也會讓學生只是完成一些他們力所能及的事情，而不會有更高的思維去探尋更難的知識，因此這不利于學生的發(fā)展。所以老師需要讓每一位學生偶爾進行小組合作，這樣老師不再根據(jù)學生的水平分層分組，而是讓每一個小組包含不同水平的學生，通過優(yōu)秀帶動作用，讓學生吸取更多的閱讀經(jīng)驗，有更好的閱讀方式。

例如，在學習《浪淘沙》的語文內(nèi)容時，老師就可以讓學生先培養(yǎng)小組默契度，能夠在一開始讓學生共同閱讀，老師會提前排好小組，那么每一個小組都會有不同層次水平的學生。在整個過程中，優(yōu)秀的學生占據(jù)主導作用，但是占據(jù)主導作用，并不是他們完全的把控整個局面，也不是完全的將全部的話語權(quán)交給自己，而是要懂得權(quán)力的分享，讓每一個成員都參與到討論的過程中，都能夠?qū)τ谶@篇課文發(fā)表不同的意見和看法。不同思維水平的學生對同一問題的看法是不同的，那么共同發(fā)表意見的情況下，對于這個問題的看法就更加多樣化、全面化，這樣整個問題的思路就會得到拓展，那么這個問題的答案就會變得更加豐富。所以通過小組閱讀來讓不同的水平的學生參與到其中，發(fā)表自己的意見和觀點，可以對這個內(nèi)容有一個更多元化的表達，這樣就會起到推動每一位學生更深入學習的目的，讓他們更好的來閱讀。在閱讀的過程中，也可以更好的提高相應的閱讀水平。

3.3合作制作閱讀思維導圖

閱讀思維導圖是讓學生的思路可以在紙上進行展現(xiàn)，讓學生通過書寫的方式，將自己對于一篇文章的看法寫出來，將這篇文章的重點內(nèi)容和大致思路寫下來，那么老師就需要讓每一位學生重視思維導圖的制作，可以通過制作思維導圖來理清整篇文章的脈絡(luò)，也通過合作制作的方式去推動每一位學生將思維導圖內(nèi)容制作的更加全面。

例如，在學習《伯牙鼓琴》的文言文內(nèi)容時，老師就給學生充分的空間，讓他們通過合作的方式來將這篇文言文的具體內(nèi)容弄清楚，可以將每句話的大致意思弄明白，讓學生在弄明白的基礎(chǔ)上去制作思維導圖。制作思維導圖時也有明確的目的和任務，目的就是通過學生自己的閱讀明白整篇文章的大致意思，可以將意思書寫出來，任務就是學生弄明白之后將自己組討論的成果還有對這篇文章的理解描繪出來，那么上課時，老師會讓每個組的成員都進行思維導圖的展示和講解，以此來推動每一位學生在其中發(fā)揮作用，去更清晰的了解這篇文章，閱讀時也能夠有技巧、有方法、有集中度。

結(jié)束語：閱讀是學生了解知識的良好方式，合作教學是培養(yǎng)學生興趣、提高學生協(xié)作能力的重要方式。閱讀與合作相融合就會讓學生對于學習有更多的心得和體會，也讓每一位學生在閱讀的過程當中感受到團隊的力量，以此來激發(fā)學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]語文研究性閱讀教學探索[J].朱文波.教育教學論壇.2017（26）.

[2]語文如何進行有效的閱讀教學[J].宋愛國.電子制作.2014（13）.