藍(lán)興然

【摘要】中學(xué)階段是學(xué)生成長道路上的重要階段，而中學(xué)班主任則是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中的思想引導(dǎo)者。德育教育能夠?qū)W(xué)生的成長起到積極的指導(dǎo)作用，故而在班主任教育工作當(dāng)中占據(jù)著舉足輕重的地位，中學(xué)班主任需要德育教學(xué)很好地融入到中學(xué)班主任教學(xué)實踐中，才能夠引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向。本文將從了解學(xué)生，促使德育教學(xué)能符合實際;人性管理，賦予學(xué)生更多的人文關(guān)懷;德育管理，給予學(xué)生優(yōu)質(zhì)的情感教育三個方面，緊緊圍繞中學(xué)班主任德育教學(xué)實踐探究展開系統(tǒng)論述。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)班主任;德育;教學(xué)實踐

中學(xué)階段的學(xué)生，不僅面臨著科學(xué)文化知識的重要學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要穩(wěn)妥應(yīng)對成長道路上所遭遇的各種困惑與問題。中學(xué)班主任作為中學(xué)學(xué)生成長道路上的引路人，可以通過班主任德育教學(xué)實踐，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)方面新的各種問題，幫助學(xué)生解決成長道路的疑惑。鑒于每一位學(xué)生的成長都面臨這不同的問題，班主任一方面需要從宏觀上對學(xué)生進行統(tǒng)一的教育管理，另一方面需要與學(xué)生進行“一對一”的談話，爭取能夠幫助學(xué)生解決所遇到的問題。

一、了解學(xué)生，促使德育教學(xué)能符合實際

中學(xué)班主任開展工作，首先需要對絕大部分學(xué)生負(fù)責(zé)，從宏觀上對學(xué)生進行科學(xué)的德育教育，其次需要對情況特殊的學(xué)生給予關(guān)懷，幫助每一位學(xué)生認(rèn)識到自己在成長過程中所遇到的問題，保障德育教育工作能夠符合學(xué)生的實際情況。

例如，中學(xué)階段的學(xué)生需要經(jīng)歷一個“蛻變”的成長過程，學(xué)生僅僅依靠自己所掌握認(rèn)知，無法應(yīng)對所有的問題。中學(xué)班主任想要順利開展德育教學(xué)實踐，需要與學(xué)生進行深入交流，通過學(xué)生的表達(dá)來了解學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)成長過程中可能會遇到的問題，并且讓學(xué)生能夠在班主任的指導(dǎo)下解決問題。如不少學(xué)生在中學(xué)時代會遭遇校園欺凌事件，而教師對學(xué)生進行及早的指導(dǎo)，便可以幫助學(xué)生有效預(yù)防校園欺凌。部分學(xué)生在中學(xué)時期面臨學(xué)習(xí)方面的問題，班主任可以從德育教學(xué)層面來對學(xué)生進行積極的指導(dǎo)，有利于幫助學(xué)生順利解決自己遇到的學(xué)習(xí)難題?？梢?，中學(xué)教師想要做好班主任德育，就需要深入了解學(xué)生，繼而促使德育教學(xué)能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。

二、人性管理，賦予學(xué)生更多的人文關(guān)懷

中學(xué)班主任管理面對的對象是活生生的“人”，這些學(xué)生每個人都個性鮮明，班主任的管理需要融入更多人性的元素，讓學(xué)生能夠在班主任的德育教學(xué)中感受到人文關(guān)懷。部分班主任由于缺乏班級管理經(jīng)驗，在班級管理過程中開展德育教學(xué)時，會出現(xiàn)管得太死的情況，直接傷害到了學(xué)生，不利于學(xué)成的健康成長，不利于打造良好的師生關(guān)系，更不利于教師后續(xù)的班級管理。

例如，不少學(xué)生在中學(xué)階段會因為各種原因出現(xiàn)負(fù)面情緒，對班主任的管理產(chǎn)生比較強烈的抵觸情緒，這種情緒影響到了班主任的班級管理。面對這種情況，班級管理經(jīng)驗比較豐富的班主任會采取人性化的管理方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的問題。部分缺乏管理經(jīng)驗的班主任，可能會采取僵化的手段來處理學(xué)生，不僅無法解決問題，甚至?xí)诤艽蟪潭壬蠐p傷到學(xué)生。但是，當(dāng)中學(xué)班主任對學(xué)生開展德育教育時，可以采用人性化的班級管理模式，在對學(xué)生進行德育教育時，注重教育方式的選擇，讓學(xué)生能夠很好地接受班主任的德育教導(dǎo)，并且能夠以很好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。大量班主任教育實踐證明，班主任在德育教育實踐中采取人性化的管理模式，往往能夠促使學(xué)生欣然接受班主任的德育教導(dǎo)，切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)問題和生活問題的有序解決，對學(xué)生的成長起到積極的潤滑劑作用。

三、德育管理，給予學(xué)生優(yōu)質(zhì)的情感教育

中學(xué)班主任在為學(xué)生進行德育教育管理的過程中，需要對學(xué)生的情感進行啟發(fā)性的教育，促使學(xué)生能夠?qū)ψ约荷磉叺挠H朋師友產(chǎn)生一個積極的態(tài)度，在校內(nèi)要尊師重友，在校外要懂得尊重長輩，學(xué)會如何處理好自己的人際關(guān)系。

例如，學(xué)生在校內(nèi)需要和老師、和同學(xué)，和學(xué)校的工作人員處理好人際關(guān)系，在校外要和自己的親人、朋友及長輩處理好人際關(guān)系。中學(xué)班主任在對學(xué)生進行德育教育的過程中，需要為學(xué)生做好充分的考慮，一方面需要讓學(xué)生意識到尊重師長的重要性，另一方面還需要處理好自己和同學(xué)，和親人和長輩之間的關(guān)系。情感教育的重點就在于幫助學(xué)生很好地建立彼此之間的情感聯(lián)系，并且在學(xué)習(xí)生活中如何處理好彼此之間的關(guān)系?？梢姡袑W(xué)班主任開展德育教育的過程中，需要給予學(xué)生優(yōu)質(zhì)的情感教育，才能夠幫助學(xué)生得到成長。

總而言之，中學(xué)班主任在開展班級管理教育的工作中，需要持續(xù)加深對學(xué)生的理解，在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上開展針對性強的教育，才能夠促使學(xué)生獲得恰如其分的德育指導(dǎo)。當(dāng)然，中學(xué)班主任在德育教育的過程中賦予學(xué)生人性的關(guān)懷，可以讓學(xué)生很好地接受班主任的德育指導(dǎo)。情感教育在德育教育中所發(fā)揮的作用，可以促使班主任的德育教育得到進一步的升華。

參考文獻：

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