姜培環(huán)

【摘要】作業(yè)完成效果可以反映學生的學習水平、學習態(tài)度，給教師提供信息反饋，進一步推進學科教學模式完善發(fā)展。小學數(shù)學作業(yè)設計多樣化旨在豐富作業(yè)類型，全面激發(fā)學生完成作業(yè)任務的積極性，同時從多角度、多方面給學生提供培養(yǎng)關鍵能力和綜合素養(yǎng)的機會。下文對小學數(shù)學作業(yè)設計多樣化的策略展開分析，以期構建更加科學的作業(yè)設計體系。

【關鍵詞】小學數(shù)學;多樣化;作業(yè)設計

引言：完成作業(yè)是學生鞏固記憶、深化理解學科知識的過程，作業(yè)設計是教學設計的一個環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)教育理念影響下，可能教學者對于作業(yè)設計環(huán)節(jié)重視度不足，課堂教學設計才是核心環(huán)節(jié)。顯然，在新時期的小學數(shù)學教學工作中，作業(yè)設計環(huán)節(jié)尤為重要，但是在作業(yè)形式上過于單一不利于學生養(yǎng)成學習興趣，甚至會起到反作用。因此，我們在設計數(shù)學作業(yè)的過程中，應該要參考學生的興趣偏好、思維能力水平，以動態(tài)化觀念參與作業(yè)設計，隨時調整、靈活變動，讓作業(yè)貼近學生生活的同時，還能夠帶給學生新鮮感。

1.趣味型作業(yè)

興趣是學生積極探索事物的認識傾向，是發(fā)展學生思維的重要推動力。小學數(shù)學學科作業(yè)設計中，趣味型作業(yè)比較受歡迎，學生參與度明顯、作業(yè)完成效率明顯提升，這與學生的學習體驗相關，他們在形式新穎、有童趣的作業(yè)形式下，更愿意主動完成作業(yè)[1]，心理狀態(tài)由被動到主動。因此，小學數(shù)學作業(yè)設計中可以引入趣味型作業(yè)，如“可能性”這部分知識教學中，為了讓學生理解概率的概念、養(yǎng)成概率思維，我們在設計作業(yè)的時候就不能強調語言描述，而是要讓學生參與到有趣的學習活動中來，成為分析問題和理解知識點的主體。游戲活動融入作業(yè)設計環(huán)節(jié)，就比較符合小學生的興趣需求，比如設計拋硬幣的游戲，“參與游戲的兩名學生同時拋出兩枚硬幣，約定哪種情形是誰贏，比如一正一反則甲同學勝出，均為反面則乙同學勝出，你認為這種游戲規(guī)則公平嗎？如果兩個人共計拋硬幣100次，則甲同學和乙同學各自勝出的可能性是多少呢？”。再如設計摸球游戲：“已知盒子中有藍色球10個，紅色球5個，那么取出兩種顏色球的可能性分別為多少？假設10同學每人取球1次，則他們每個人取出紅色球的概率是多少呢？”。布置這樣作業(yè)給了學生合作學習和思維碰撞的機會，同時作業(yè)以游戲形式設計，學生在完成作業(yè)任務的過程中心理壓力會減輕，愿意主動參與探究學習過程，感受到完成作業(yè)的樂趣所在。

2.探究型作業(yè)

探究學習能力是小學生在數(shù)學學習活動中應該獲得的關鍵能力，也是學生掌握數(shù)學思想方法的主要途徑，更是培養(yǎng)學生自主學習習慣的有效方式。設計探究型作業(yè)更符合促進小學生數(shù)學思維發(fā)展、獨立性提升的課程教學目標要求，利于學生養(yǎng)成合作學習意識，在開放性的探究學習環(huán)境中感受數(shù)學學科的魅力，理解數(shù)學思想方法，提高其數(shù)學核心素養(yǎng)[2]。比如“圖形的運動”一課中，為了引導學生理解圖形旋轉的特性，發(fā)展其空間思維，我們在課后作業(yè)設計中就可以引入探究型作業(yè)內容，給學生提供自主探究、創(chuàng)新思考的學習機會。比如，要求學生自制一個三角形，然后探究分析“沿三角形的任意頂點旋轉，旋轉后的圖形分別有哪些變化？”，學生在完成探究學習任務的過程中，要具備獨立自主的意識，在動手操作環(huán)節(jié)需要經(jīng)歷觀察、分析和推理等過程，理解數(shù)學思想方法。另外，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，我們還可以要求學生課下自主總結圖形運動的有關知識點，嘗試建立思維導圖，提高學生的歸納總結能力，使學生盡快建立起知識框架，使作業(yè)設計和課堂教學設計兩個環(huán)節(jié)互動起來。

3.實踐型作業(yè)

學以致用是我們組織學科教學活動的最終目標，實踐型作業(yè)就是檢驗學生知識應用能力的最佳方式，同時可以基于理論知識教學環(huán)節(jié)，幫助拓展學生的思維寬度和深度，是學生獲得全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)[3]。小學數(shù)學教學階段，設計實踐型作業(yè)要求教師可以深入挖掘生活化教育素材，引導學生深入實踐生活，體會數(shù)學知識在解決實際問題環(huán)節(jié)的應用價值，理解學習學科知識的意義，從根本上激發(fā)學生參與數(shù)學學習過程的興趣。如“扇形統(tǒng)計圖”的知識教學中，我們可以在了解學生生活經(jīng)驗的基礎上給學生布置實踐型作業(yè)，比如讓學生調查學?！绑w育節(jié)”中的項目類型及其參與人數(shù)，以數(shù)據(jù)調查作為基礎繪制扇形統(tǒng)計圖，讓學生在完成作業(yè)的環(huán)節(jié)收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù);再如，調查家庭月開支情況，繪制扇形統(tǒng)計圖，感受數(shù)學知識在生活中突出的應用價值，此外，還能夠在實踐中體會統(tǒng)計思想和統(tǒng)計方法。實踐型作業(yè)更傾向于考察學生的綜合能力，小學數(shù)學教師在設計實踐型作業(yè)的過程中，除了要給學生提供學以致用的機會外，還要注意實踐型作業(yè)任務的可行性，避免學生難以完成，挫傷其自信心。

結束語：綜上所述，作業(yè)設計是教學設計中的一部分，在傳統(tǒng)教學模式下，作業(yè)設計并不受重視，影響學生吸收知識和鞏固學習的效果。小學教育工作中難點比較多，這與小學生的思維特點和數(shù)學知識特征、教學方法等因素都相關，數(shù)學作業(yè)設計的重要性不容忽視，在認識到這一點的同時，我們還應該注重設計多樣化的作業(yè)，避免單一的作業(yè)形式使學生產(chǎn)生倦怠感。基于在設計多樣化作業(yè)的要求，作為小學數(shù)學教師顯然應該積極吸收新課程理念，在新理念的指導下創(chuàng)新教法，以學生為中心建立高效數(shù)學課堂，保證作業(yè)設計的形式與內容均符合學情。上文中筆者以自身教學經(jīng)驗為基礎，分析了設計多樣化作業(yè)的幾點舉措，希望保障小學數(shù)學教學活動質量。

參考文獻：

[1]沈小燕.淺談核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（12）：44.

[2]王敏.新課程小學數(shù)學作業(yè)設計的問題與策略[J].數(shù)學學習與研究，2019（11）：154.

[3]黃芳芳.談小學數(shù)學作業(yè)設計的問題與策略[J].名師在線，2019（17）：33.