戚其方

摘要：《指南》和《剛要》中明確指出，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和生活環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要”。培養(yǎng)幼兒的動手能力和創(chuàng)新能力、發(fā)展幼兒的個性特長，加強幼兒的藝術(shù)熏陶，這是我們現(xiàn)階段教育所面臨的現(xiàn)實問題。審時度勢，因園制宜，我園建立園本四藝課程也已有兩年多。通過探索與實踐，幼兒不但制作出生動活潑、絢麗多姿而充滿童趣的作品，而且他們的各種能力都得到了極大的提高，更重要的是我們創(chuàng)設(shè)了具有園本特色的四藝教學(xué)策略。結(jié)合本園實際情況，本文側(cè)重介紹教師有策略的引導(dǎo)幼兒自主觀察，學(xué)習(xí)制作繩藝作品，鍛煉其動手操作能力和思維創(chuàng)新能力，從而形成了具有特色的、創(chuàng)新性的園本課程教育。

關(guān)鍵詞：繩藝;動手操作;園本課程

一、確定繩藝園本課程內(nèi)容，做好資料搜集整理工作

紙藝、繩藝、布藝、陶藝是綠茵東湖幼兒園自2017年底開始創(chuàng)建的“一園一品”四藝特色項目，活動中能努力搭建平臺讓幼兒打開感官和雙手探索世界。隨著中國風(fēng)的傳統(tǒng)文化元素的融入和園本課程內(nèi)容的豐富，我們結(jié)合各幼兒的年齡特點，抓住幼兒喜歡玩、喜歡觀察等各方面的特點，確定了本園各年齡段的園本繩藝課程內(nèi)容，幼兒園并成立了課題組，對整個課題進行詳細的、系統(tǒng)的研究與探討，并充分利用各種資源，搜集、整理各種資料，形成了一套完整的園本教育活動。

二、嘗試課程不同策略，奠定園本課程經(jīng)驗基礎(chǔ)

（一）循序漸進 由淺入深

無論是材料的運用從單一到綜合，選擇的工藝技能由簡單到復(fù)雜，還是幼兒的學(xué)習(xí)由模仿到自主，作品的展示從單獨到在組合，每一個環(huán)節(jié)都遵循循序漸進的原則，層層推進，由易到難，滿足孩子成功的心理，引導(dǎo)幼兒慢慢進入探索。

對于中班幼兒學(xué)習(xí)繩藝初期，我們主要提供不同材質(zhì)的繩讓他們自由把玩，如“繞愛心”“編發(fā)帶”“玻璃小人”等，讓他們在玩的過程中了解繩的特性：軟與硬、粗與細，光滑與粗糙，顏色單一與豐富。借助纏繞、編織、剪裁等變化形態(tài)，逐漸感知繩的多樣性，對繩藝活動萌發(fā)興趣。

活動中抓住幼兒創(chuàng)作過程中的精彩瞬間，用錄像或照片形式再現(xiàn)給幼兒。幫助幼兒綜合運用已有技能，靈活遷移已有經(jīng)驗，大膽評判自己和同伴的創(chuàng)作，提升語言表述創(chuàng)美成果的能力。并且將作品運用到生活中，成為他們生活、游戲的道具，點亮他們的生活，提升審美情趣和藝術(shù)創(chuàng)想力。

（二）循循善誘 深度學(xué)習(xí)

教師提出一些開放性的問題，設(shè)置一些問題情境，激發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒進行深度學(xué)習(xí)。創(chuàng)藝活動帶有一定技能性的，孩子在創(chuàng)作時勢必會碰到共性問題或表現(xiàn)技能、方法需要提升。教師就會將這些發(fā)現(xiàn)、觀察到的問題歸納梳理出來，在分享活動中，引導(dǎo)孩子一起分享、解決。

繩藝中期，中班幼兒已對于繩的特性已經(jīng)了解，我們鼓勵他們對于各種繩進行創(chuàng)意設(shè)計。如利用不同質(zhì)感和不同粗細的彩繩進行組合創(chuàng)意制作水母。將不同顏色、不同粗細的繩子來制作水母的觸手，用扭扭棒可以用來繞，用來卷，用彩帶可以用來排序等等，錯落排列進行點綴，孩子們的興趣大大提升。

（三）循環(huán)往復(fù) 溫故知新

創(chuàng)藝活動離不開技能的學(xué)習(xí)，每一次活動都是對原有技能的鞏固，對新技能的掌握，如果不正確掌握一定的繩藝技巧，就會限制繩藝創(chuàng)作水平的提高。當幼兒的技藝逐漸熟練之后，他們的操作更加得心應(yīng)手，創(chuàng)作的火花也能得很好的捕捉與落實。所以在內(nèi)容的安排上，采用融入情境的方法，既要注意做到工藝技能的持續(xù)螺旋形上升，又讓幼兒在不知不覺中鞏固舊知，習(xí)得新知。

繩藝后期，隨著中班幼兒玩繩活動的豐富，借助區(qū)域游戲、親子活動或混齡活動，一根根彩繩通過卷、盤繞、編織等變成一根根手鏈，一朵朵小花，一張張有藝術(shù)性的賀卡，一幅幅彩繩編織的人像作品等，呈現(xiàn)出繩藝作品由易到難，有簡至繁。這其中中班幼兒手部動作更靈活，會用熟練的線條來表現(xiàn)，也不斷通過繩藝內(nèi)容的調(diào)整挑戰(zhàn)了自己的原有水平，提升了想象與創(chuàng)造能力。

在一次區(qū)域活動中，孩子們對編手鏈的活動很感興趣，因為立夏節(jié)快到了。在區(qū)域活動中陸語僮小朋友選擇了美工區(qū)，在美工區(qū)選擇了繩子來編腳鏈。腳鏈是中國傳統(tǒng)手工藝品的延續(xù)之一，有很多的編織技巧，陸語僮小朋友采取的是相對簡單的平結(jié)編織。編腳鏈需要兩位幼兒互相合作才能完成，于是她問了一旁的任好：“任好，你能跟我一起做腳鏈嗎？”“好的呀！”任好很開心地答應(yīng)了。陸語僮在編腳鏈的時候把后面打的結(jié)編織到已經(jīng)編好的腳鏈結(jié)的上方，她皺了皺眉頭，怎么也編不好于是求助我：“老師，我這個腳鏈怎么都編織到一起了？”我拿過腳鏈看了看：“你打結(jié)的時候結(jié)太大了，容易讓腳鏈的順序錯亂，你看，把結(jié)打小一些就行了！”我一邊操作一邊講解。最后在我的幫助下她們順利的編好了一整條腳鏈，非常開心。

為了幫助幼兒更好地推進創(chuàng)藝表達，我們秉承“探索在前、支持在后”的教育理念，支持幼兒圍繞作品與材料步步推進，進行充分的體驗、探索與創(chuàng)作，試圖滿足不同幼兒發(fā)展的需要。繩子對于幼兒來說，他的創(chuàng)作表現(xiàn)手法也是多種多樣的。俗話說“千里之行，始于足下”這句話道出了打好基礎(chǔ)的重要性。

三、參加節(jié)慶園本活動，感受多彩課程魅力

幼兒園的園本繩藝活動不僅僅局限于集體的特色活動，也不光是區(qū)域游戲的延續(xù)，而是多樣的學(xué)習(xí)游戲中進行感知、體驗與提升。在這過程中同伴、教師和家長都是參與者，與幼兒一起感知繩藝活動的材料，參與活動的過程，幫助幼兒降低操作上的難度，鼓勵幼兒參與體驗與獲得快樂，促進每個幼兒主動、積極地表達創(chuàng)造。過年時幼兒園進行的小、中、大班幼兒進行的繩藝活動過程中通過“師生互動，生生互動”等多元化表達的路徑實現(xiàn)幼兒、家園的全園參與，提升幼兒對于繩藝活動的感知學(xué)習(xí)和表達創(chuàng)造。

園內(nèi)的園本繩藝活動區(qū)結(jié)合紅紅火火的中國風(fēng)，打造四藝布展場景，展示豐富多彩的幼兒作品并邀請幼兒、家長共同參與到現(xiàn)場制作來親身體驗感受四藝的別具一格，用創(chuàng)意點燃新的一年。

在上個學(xué)期剛過去的第三屆四藝文創(chuàng)節(jié)中，活動以“國風(fēng)開場秀”“文創(chuàng)體驗日”“吸精文創(chuàng)展”“琳瑯展賣鋪”四種形式呈現(xiàn)，精彩紛呈。園本繩藝結(jié)合本次主題主題傳統(tǒng)繩結(jié)、傳統(tǒng)團扇、十字星等純手工幼兒作品，進行紅紅火火年味的體現(xiàn)。

經(jīng)過本次活動，孩子們不僅感受了中國傳統(tǒng)文化的博大精深，更體會了園本四藝之繩藝的巧妙和創(chuàng)意，同時在本次文創(chuàng)節(jié)活動中，幼兒主動構(gòu)思、積極籌備、熱情參與各環(huán)節(jié)，也真正成為了活動的小主人。

四、結(jié)語

幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，豐富其想象能力和創(chuàng)造力。在平時的繩藝園本教學(xué)中我們還有許許多多的探索和體會。教育應(yīng)從孩子的身邊做起，從孩子能夠接觸到的、觀察到的事物做起，及時的發(fā)現(xiàn)具有教育教育價值的活動并進行教育，是我們每個幼教工作者的基本責任。因此，適時的開展園本課程，培養(yǎng)孩子各方面的能力和情感，是我們幼兒園應(yīng)該繼續(xù)堅持和發(fā)揚的。希望能讓園本繩藝活動能真正成為幼兒喜愛、并促進幼兒發(fā)展的一種活動。

參考文獻：

[1]艾力曼.幼兒園游戲化教學(xué)與園本特色的融合探究[C].2020年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集2020.

[2]洪燕娟.課程游戲化背景下繩藝活動的開展[J].江西教育，2019（30）.