左振龍

摘要：國家職業(yè)教育改革基調(diào)定位在“產(chǎn)教融合、校企合作”，做到“工學(xué)結(jié)合、知行合一”，鼓勵“以引企駐校、引校進企、校企一體”等方式，吸引優(yōu)勢企業(yè)與學(xué)校共建共享生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：校企合作;中職會計;教學(xué)模式;探究

一、國內(nèi)外研究綜述

（一）國外研究現(xiàn)狀

方華明在采訪中國國際教育交流中心澳洲部代表李含微后，撰寫的文章《走進澳洲走近TAFE》，談到TAFE即技術(shù)與繼續(xù)教育是澳大利亞建立在終身教育理論基礎(chǔ)上的特色鮮明的職業(yè)教育制度。TAFE學(xué)院招生不受年齡限制，鼓勵學(xué)員與時俱進、掌握前沿最新技術(shù)，不斷學(xué)習(xí);TAFE重視對學(xué)員職業(yè)能力培養(yǎng)，幫助學(xué)員快速地適應(yīng)社會職業(yè)崗位的需要;課程安排考慮學(xué)員的時間和需求，學(xué)院安排階段性或連續(xù)性教育時段和教育、培訓(xùn)課程，放矢地滿足學(xué)員需要;教學(xué)面向不同對象、課程類型，教學(xué)方式方法，手段靈活因材施教，追求對受教育者提供滿意服務(wù)。TAFE體系建立了“學(xué)校—工作—再學(xué)?！俟ぷ鳌钡亩嘌h(huán)的終身教育模式，打破學(xué)歷教育的框架，真正實現(xiàn)“以培養(yǎng)實際工作能力”為中心的職業(yè)教育。企業(yè)充分調(diào)研員工培訓(xùn)要求和目標(biāo)，收集、整理、匯總員工意見或建議，企業(yè)培訓(xùn)教師與TAFE培訓(xùn)師共同協(xié)商、研討、設(shè)計培訓(xùn)項目，得到企業(yè)和員工認(rèn)可后，再由TAFE依照培訓(xùn)項目進行實施。TAFE體系形成了獨特的澳大利亞職業(yè)教育風(fēng)格。

我們從百度文庫搜索有關(guān)“加拿大的以能力為基礎(chǔ)（CBE）教育模式”為主題的文章介紹，CBE模式實踐教學(xué)模式起源于二戰(zhàn)后的美國、加拿大等北美各國家，并在這些國家的職業(yè)教育中廣泛應(yīng)用。CBE模式是強調(diào)“以能力為中心”的實踐教學(xué)，分析提煉出各個職業(yè)能力所需要的職業(yè)能力，設(shè)計出由易到難的實踐教學(xué)計劃并加以實施，培養(yǎng)學(xué)員技術(shù)能力和綜合的職業(yè)能力。這種教學(xué)模式存在在全相關(guān)的受益群體，即學(xué)員、教師和工作場所培訓(xùn)主管，這三者需要就相互信任達成更明確的協(xié)議，從而改善學(xué)校學(xué)習(xí)與工作場所學(xué)習(xí)之間的連通狀況。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

新的就業(yè)形勢下，我國在職業(yè)人才培養(yǎng)上也投入了更多關(guān)注。

黃磊明從認(rèn)識和實踐兩個角度指出，理實一體化教學(xué)模式存在的問題，主要表現(xiàn)為教師思想認(rèn)識、課程教材、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動與當(dāng)代企業(yè)的需要相脫節(jié)。

筆者搜集了解決對策方面的文獻，張林玲在《校企合作視域下中職會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀及改進策略》中提出，加強理實一體化教學(xué)應(yīng)要從教學(xué)目標(biāo)制定、平臺搭建、教學(xué)組織設(shè)計、學(xué)生成績評定等方面入手，以Cosplay（角色扮演）方式，讓老師扮演成學(xué)生的角色體驗一次理實一體化的教學(xué)過程，從而發(fā)現(xiàn)問題所在，有針對性地聯(lián)系企業(yè)實際進行教學(xué)方案的改進，從而確保學(xué)生掌握與社會需求銜接的各項技能。

二、本文研究價值

本文的實踐價值在于通過把握校企聯(lián)合和實踐教學(xué)的聯(lián)系，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展為關(guān)鍵，探索出一套充滿吸引力、高效、新穎的理實一體化教學(xué)模式，提升中職會計學(xué)生的實踐操作能力，為更多學(xué)校和會計教師提供借鑒經(jīng)驗。教師可以從信息化實訓(xùn)平臺構(gòu)建、任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)活動、融入企業(yè)真實案例等方面進行教學(xué)設(shè)計和實踐，并不斷地加以完善和優(yōu)化，打造符合學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展需要的理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)環(huán)境。

三、本文主要內(nèi)容、目標(biāo)、方法

（一）研究內(nèi)容

1.當(dāng)前中職會計教學(xué)中存在著諸多問題，例如會計教學(xué)模式單一，不使用信息化教學(xué)手段，使學(xué)生處于枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果實現(xiàn)不理想，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)興致不高，降低教學(xué)效果。

2.本文闡述了一系列校企合作背景下會計專業(yè)教學(xué)的策略，學(xué)校和教師應(yīng)注重實訓(xùn)環(huán)境、設(shè)備的更新，結(jié)合會計專業(yè)人才未來發(fā)展需求，聯(lián)合企業(yè)進行信息化實訓(xùn)平臺的搭建，引導(dǎo)學(xué)生操作;將任務(wù)驅(qū)動等行動導(dǎo)向教學(xué)方法引入到中職會計教學(xué)課堂中，吸引學(xué)生注意力，保持其對會計學(xué)習(xí)的好奇心;通過打開案例實訓(xùn)的大門，讓學(xué)生的企業(yè)實訓(xùn)案例走進理實一體化的課堂，提高理解和運用專業(yè)知識的能力等。

（二）目標(biāo)

1.通過分析中職會計教學(xué)面臨的困境，站在教師和學(xué)生視角進行分析，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情制定全新的教學(xué)方案。

2.幫助中職會計教師明確實施理實一體化教學(xué)模式的教學(xué)路徑，以學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知特征為基礎(chǔ)，形成高效會計實訓(xùn)課堂，提高會計課程“立德樹人”的育人質(zhì)量。

3.根據(jù)會計教學(xué)現(xiàn)狀，重點研究實訓(xùn)平臺建設(shè)、企業(yè)案例在會計實訓(xùn)中的運用、組織會計任務(wù)驅(qū)動實訓(xùn)活動等策略，實現(xiàn)校企合作的深度融合。

（三）方法

1.文獻法

在研究過程中，充分運用文獻研究法，廣泛利用校內(nèi)外各種資源，搜集國內(nèi)外職業(yè)教育模式、校企合作、中職會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀等方面文獻進行研究，借助中國知網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)、外文數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)絡(luò)資源和圖書、報刊、雜志等可利用的資源進行資料的收集分析和整理，為本文研究提供理論支持。

2.問卷調(diào)查法

本文主要研究方向是中職會計和校企合作嘗試的融合，以會計專業(yè)學(xué)生、中職教師為主要研究對象，利用問卷調(diào)查法的書面形式向?qū)W生和教師提出問題，從而發(fā)現(xiàn)在“教”與“學(xué)”中存在的問題，讓師生提出意見和看法，為本研究提供依據(jù)。

3.課堂觀察法

在研究過程中，我們站在觀察者角度，借助多種有力輔助工具，以直接或間接形式在教學(xué)實際中獲得一手研究的資料。為調(diào)查中職會計生會計學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進入到課堂觀察教師的教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并根據(jù)所搜集的案例進行整合、對比分析，以問題為導(dǎo)向獲取相應(yīng)解決對策，促進中職會計學(xué)生校企合作的培養(yǎng)。

四、探索校企合作背景下理實一體化教學(xué)模式的途徑

（一）構(gòu)建信息化實訓(xùn)平臺

我們都知道企業(yè)特別注重商業(yè)秘密，尤其是對財務(wù)信息的保密性要求更高一些，為此帶來的影響就是減少了會計專業(yè)學(xué)生對崗位實踐的機會。再有企業(yè)方面會計業(yè)務(wù)、稅務(wù)業(yè)務(wù)存在風(fēng)險等因素的考慮，很難會給來學(xué)習(xí)的中職學(xué)生進行真賬實操機會。同時，學(xué)校提供的實訓(xùn)環(huán)節(jié)難以為學(xué)生提供完整的會計實訓(xùn)流程，導(dǎo)致學(xué)生掌握的實踐能力較弱。

鑒于此，學(xué)校要完善理實一體化教學(xué)硬件設(shè)備，主動通過企業(yè)構(gòu)建基于虛擬經(jīng)營的信息化實訓(xùn)平臺。在這一平臺的支持下，學(xué)生就可以接觸到貼近真實商業(yè)社會的環(huán)境，校企雙方的教師和指導(dǎo)人員也可以通過信息化工具給予指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售等業(yè)務(wù)流程和環(huán)節(jié)，熟悉稅務(wù)、工商、銀行等外部運作相關(guān)實際內(nèi)容。

此外，校企雙方可以為學(xué)生提供模擬經(jīng)濟業(yè)務(wù)軟件，如新道公司VBSE軟件，讓學(xué)生能夠進行真實的做賬操作，與會計崗位工作有效接軌，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

通過構(gòu)建會計專業(yè)信息化實訓(xùn)平臺，可以有效解決會計專業(yè)校內(nèi)理實一體化教學(xué)模式的弊端，將會計理論、會計業(yè)務(wù)、稅費計算與申報、崗位實踐操作有機融合為一體，大幅度提高學(xué)生的綜合能力，縮短學(xué)校教育與企業(yè)實際的距離。

（二）加強任務(wù)驅(qū)動實訓(xùn)

任務(wù)驅(qū)動法是以工作過程為導(dǎo)向課程體系改革背景下倡導(dǎo)的行動導(dǎo)向教學(xué)方法之一，它是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行巧妙的設(shè)計，隱含在各個工作領(lǐng)域、典型工作任務(wù)之中，學(xué)生通過查閱資料或根據(jù)自身已有基本知識技能自發(fā)地完成工作任務(wù)，從而掌握理論知識與實踐技能。這一過程學(xué)生為了實現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)必須主動學(xué)習(xí)技能，始終保持著積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教學(xué)方法可操作性強，實現(xiàn)了“做中學(xué)，學(xué)中做”，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)技能，非常適合會計專業(yè)理實一體化教學(xué)模式的要求。

例如，在《智能財稅社會共享初級代理實務(wù)》代開增值稅發(fā)票任務(wù)時，第一教師首先要布置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)工作情境。引導(dǎo)學(xué)生通過討論明確代開票的流程，思考企業(yè)每一步應(yīng)該做什么，在將“代開增值稅發(fā)票”這一總?cè)蝿?wù)分解成“發(fā)票領(lǐng)購”“商品服務(wù)檔案錄入”“客戶信息管理”“發(fā)票開具”等一個個的易于完成的子任務(wù)，實現(xiàn)最終成果。第二，要分析所做的任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對子任務(wù)進行分析，將陳述性知識、過程性知識巧妙融合，為解決關(guān)鍵問題提供理論依據(jù)和實踐操作技能。第三，進行任務(wù)實施。學(xué)生在這一過程中，或獨立或合作探索，利用已有的知識或教學(xué)資源解決問題、完成任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中掌握必備的學(xué)習(xí)技能和品質(zhì)。通過這樣的教學(xué)活動，教師能夠直接以啟發(fā)者的角色出現(xiàn)，并不直接參與，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取知識與技能的能力。第四，交流評價環(huán)節(jié)。評價主體盡量做到多元化，如采用自評、互評、教評、企業(yè)專家評等方式，獨立或結(jié)合進行評價，增強評價的客觀性;評價內(nèi)容多樣化，不僅是作業(yè)、考試，還可以評價學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律衛(wèi)生、學(xué)習(xí)用具等。評價者充分鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)勢，也要指出存在的問題，給出改進的建議或措施。

（三）引入企業(yè)業(yè)務(wù)案例

通過搭建校企協(xié)同平臺、建立校企合作關(guān)系，教師可以結(jié)合在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，盡量選擇具有典型性、啟發(fā)性的真實企業(yè)案例。教學(xué)案例不能太復(fù)雜，否則會脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于學(xué)生解決問題、知識的升華，弱化了教學(xué)效果;相反的，因此，教師在引入企業(yè)真實業(yè)務(wù)案例時，不能直接照搬過來，要擅于收集經(jīng)典有代表性的可實施案例，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)案例。

例如，在《智能財稅社會共享初級代理實務(wù)》銷售票據(jù)采集、整理與制單實訓(xùn)任務(wù)時，可以采用到案例教學(xué)法。首先，教師要精心選擇、設(shè)計一個具有針對性、實用性強的案例，案例既要涉及到了增值稅一般納稅人銷項、進項發(fā)票采集，又要考慮增值稅小規(guī)模納稅人銷項、進項發(fā)票采集，但二者對于當(dāng)期繳納增值稅的計算是不同的，有的同學(xué)把小規(guī)模納稅人的進項稅采集、整理、制單時，做了進項稅額抵扣，導(dǎo)致業(yè)務(wù)處理不正確，增值稅繳納少繳問題，這樣設(shè)計案例，目的是讓學(xué)生明白增值稅一般納稅人與小規(guī)模納稅人繳納增值稅的計算依據(jù)是不同的。教師可以將案例通過多媒體教學(xué)設(shè)備生動形象地展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思考、探討的興趣。

五、校企合作背景下理實一體化教學(xué)模式的理論成果

第一，綜合本文研究成果，明確校企合作在中職會計中的滲透策略，構(gòu)建吸引學(xué)生好奇心、契合社會實際需求的教育教學(xué)模式。

第二，利用本文提出的一系列中職會計滲透校企合作的理實一體化教學(xué)模式，匯編為教學(xué)手冊，以期能夠推廣到其他學(xué)校。

六、探究中的存在的問題及對策

（一）存在的問題

首先要準(zhǔn)確找到校企合作和中職會計理實一體化教學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵點，再通過分析教學(xué)現(xiàn)狀、了解學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，制定相對應(yīng)的策略，這是需要解決的重要問題。

（二）對策即后續(xù)打算

后續(xù)工作中，我們將繼續(xù)對基于校企合作的理實一體化教學(xué)模式策略進行追蹤，結(jié)合本校教學(xué)實踐情況，逐漸完善、優(yōu)化研究策略，更好的發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，創(chuàng)建、創(chuàng)新中職會計理實一體化教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]張文靜.寧波中職學(xué)校會計專業(yè)理實一體化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及優(yōu)化策略研究[J].職業(yè)=技術(shù)教育，2019.

[2]方華明.走進澳洲走近TAFE——訪中國國際教育交流中心澳洲部代表李含微[J].教育與職業(yè)，2005.