摘要：高中英語口語課程的總體目標是促進學生在基礎教育階段英語學習的基礎上，明確英語學習的目的，認為發(fā)展學生的學生自主學習與小組合作學習能力，產(chǎn)生有效學習方法。文中即從高中英語有效課堂教學的創(chuàng)設考慮，探討了當今的高中英語課堂教學現(xiàn)況，并剖析了應當如何提高課堂教學效率。

關鍵詞：高中英語;教學課堂;課堂教學效率;有效教學

依據(jù)《高中英語課程標準》中的總體目標以及德育教育針對學生的學習要求，許多教師逐漸在高中英語教學上積極主動開展改革創(chuàng)新和自主創(chuàng)新，以順從當今的教育經(jīng)歷，推動學生自學能力的提高，而具體的學校情況和教學效果卻令人擔憂。為深層次掌握高考難度和深層，有一些教師盲目跟風提升教學課堂容積，看起來考慮周全的課堂教學實際上沒有高度重視學生的自學能力;有一些教師感覺做自己的解讀就可以，針對學生的具體指導不是高度重視;有一些教師感覺教學課堂是一個方法問題，他們更為高度重視教學課堂的花樣翻新，而沒有注意到課堂教學的實質(zhì)內(nèi)容。從總體上，教師在課上所做的對策所采用的對策難以在真實實際意義上做到有效課堂教學的創(chuàng)設。

一、確立學生行為主體影響力，關心學生參與性

教師在教學課堂中務必確立學生是學習活動的行為主體，課堂教學全是緊緊圍繞學生的知學設計的，關心到學生在課上的參加水平，學生可否在教師精心策劃的教學過程充足表述自身的建議，可否依據(jù)教師所設計的每日任務獨立研究或小組合作學習，可否對于教師的課堂教學明確提出自身的疑惑這些。學生可否參加到全部課堂教學過程中，是學生主體作用是不是效果的過程。教師要想確保教學課堂效率逐步提高，搭建有效課堂教學，就務必避免流于表面方式的行為主體參加，讓學生在課上展現(xiàn)出更為投入的情況。而要造成學生的關心，協(xié)助學生確立自身的行為主體影響力，教師不但必須在教案設計上花銷思緒，還應當掌握班級學生的學習特性與學習風格，將其與課程內(nèi)容開展融合，在設計上展示出可以吸引學生的點，讓學生能在課上比較有限的時間內(nèi)一直保持邏輯思維的活躍情況。

比如，在學習“The Million Pound Note”的閱讀文章時，教師能夠從學生的生活具體下手，造成學生閱讀文章臺本的興趣。教師：“教師在剛剛來的道上遇到了一個路人，他拿給我一個信封袋就離開了。這一信封袋里是什么我都沒有開啟看。大家猜一猜很有可能是什么？”激勵學生用學過詞匯英語描述，接著就可以引出來學生必須閱讀文章的文章內(nèi)容。依據(jù)文章內(nèi)容中戲劇化的語言表達以及戲劇表演劇情的發(fā)展，教師可利用探究性學習問題與開放性問題，散發(fā)學生的邏輯思維，讓學生在課堂教學內(nèi)開展課題研究式研究學習。

二、了解英文課程講課特性，全面研究制訂課程目標

教師在課堂教學中必須對于教材內(nèi)容中的主要內(nèi)容挑選精解或略講，選準對學生教育意義頗大的課程內(nèi)容，并開展多方面的生產(chǎn)加工，明確教學課堂的關鍵，協(xié)助學生一起提升學習問題，利用分散化疏通的教學方式，促進學生的學習在總體目標的推動下以問題為導向的開展。全部課程內(nèi)容課堂教學務必緊緊圍繞課程目標而進行，但教師也不必以固定不動邏輯思維去揣摩學生的現(xiàn)有經(jīng)驗或學生在課上的生成。課程目標的存在是為了更好地更強的設計課堂教學，而課堂教學動態(tài)性生成的過程中，教師可隨時設置一些小的總體目標，充足利用學生的好奇心和想象力，擴展學生的邏輯思維深層。

例如，“Body Language”這一單元的閱讀教學，關鍵詳細介紹了身勢語以及身勢語的跨文化交際性。教師能夠依據(jù)閱讀文章內(nèi)容制訂課程目標，教學策略的運用和設計教學過程的對接，都應當為完成課程目標而服務。

三、操控教學課堂節(jié)奏感，提升學生學習效果

以高中英語寫作課為例子，我在課上組織學生緊緊圍繞music這一話題開展寫作，為防止學生感覺低沉，我有效調(diào)節(jié)了課堂教學節(jié)奏感。最先，為學生提出示實際情景，讓學生融合自身的生活和學習具體，掌握到自身平常累積的經(jīng)驗。同時，不一樣類型歌曲的播放視頻，可以激起學生寫作的興趣，達到學生的情感體驗。為提高教學課堂的針對性，在學生單獨寫作以前，我還設計了學生的口語交際訓練階段，要求學生在課上討論自身對歌曲的有關看法或自身平常喜愛聽的歌曲，以學生之間的信息內(nèi)容溝通交流累積作文素材。接著，激勵學生逐漸單獨寫作，及時處理有寫作艱難的學生并大力支持。最終的優(yōu)秀作文評價不會再由我本人來進行，要求學生以學習小組的方式開展探討，主要是運用學習小組之間相互之間評價批閱優(yōu)秀作文的方法激發(fā)學生的主動性。學生學習小組在取得別的學習小組的優(yōu)秀作文后，應當用心剖析、評價，尋找優(yōu)秀作文中的閃光點與不足。在最終遞交優(yōu)秀作文時學生學習小組還應遞交一份賞析匯報，教師再開展評價，并找到能夠供班里學生賞析、學習和效仿的范例。

總而言之，當今教育經(jīng)歷下的高中英語課堂教學更為關心學生的德育教育，關心學生真實的發(fā)展。要想完成課堂教學有效教學，教師需持續(xù)提升自身素質(zhì)，確立學生的行為主體影響力，運用適度的方式造成學生的積極參加，重視課程目標的有效設計，更為重視課堂教學動態(tài)性總體目標的隨時隨地把控，以及課堂教學構造的提升、課堂教學節(jié)奏感調(diào)節(jié)等，以提升教學課堂效率。

參考文獻：

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