覃俏理
摘要:對(duì)于中職教育而言,內(nèi)科護(hù)理本身就屬于一門較為重要的學(xué)習(xí),站在內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)角度而言,其教學(xué)過程中具有一定的抽象性和復(fù)雜性。在臨床實(shí)踐中,內(nèi)科護(hù)理課程教師若只注重講解理論知識(shí),那么學(xué)生的實(shí)踐能力就很難提升,從而導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)都缺少實(shí)用性和綜合性,這與中職教育核心思想相悖。基于此,本文就以案例教學(xué)為前提,對(duì)中職內(nèi)褲護(hù)理教學(xué)進(jìn)行了分析,并提出了有效的教學(xué)策略,以供相關(guān)人士參考。
關(guān)鍵詞:案例教學(xué);內(nèi)科護(hù)理;中職教育
對(duì)于中職護(hù)生而言,內(nèi)科護(hù)理屬于一項(xiàng)重要課程,對(duì)于臨床護(hù)理學(xué)的實(shí)踐和理論知識(shí)傳授來說,需要內(nèi)科護(hù)理知識(shí)作為基礎(chǔ)。其與臨床各科護(hù)理學(xué)之間有著較為緊密的關(guān)聯(lián),是學(xué)好各項(xiàng)護(hù)理學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容。建立在中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上,制定與之相關(guān)的護(hù)理學(xué)教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)典型病例,并利用案例教學(xué)法激發(fā)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性展開全面激發(fā),以此對(duì)學(xué)生的分析和解決問題的能力加以解決,從而促使學(xué)生能夠深刻且全面的了解相關(guān)知識(shí)。并可以在實(shí)際臨床實(shí)踐中可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問題,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升,落實(shí)制定的教學(xué)目標(biāo)。
一、在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的主要作用
(一)加強(qiáng)理論與實(shí)際連接
通常來說,內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的開展一般都是面對(duì)醫(yī)療事業(yè),且承擔(dān)著輸送護(hù)理人才的職責(zé)。因此,在中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)實(shí)踐過程中,需要進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的綜合能力加以培養(yǎng),讓學(xué)生可以轉(zhuǎn)化自身學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際,以此完成中職護(hù)理人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)[1]。在中職內(nèi)科護(hù)理專業(yè)中運(yùn)用案例教學(xué)法,可以利用對(duì)案例的分析,組織學(xué)生加入到真實(shí)操作過程中,從而完成實(shí)際與理論之間的有機(jī)結(jié)合,從而加強(qiáng)學(xué)生心理的內(nèi)科護(hù)理理論印象,進(jìn)一步輔助教師對(duì)教學(xué)過程中存在的缺陷加以分析,從而進(jìn)行完善。
(二)組織學(xué)生展開臨床預(yù)習(xí)
在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中使用案例教學(xué)法,更能幫助學(xué)生利用理論知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問題。與“舊”教學(xué)模式有著較大區(qū)別,結(jié)合根本來說,中職教育中的內(nèi)科教學(xué)的主要目的就是為了可以為該行業(yè)培養(yǎng)出更多實(shí)用型的護(hù)理人才,這一教育理念與案例教學(xué)的實(shí)施目的相符[2]。因此,案例教學(xué)法的實(shí)施與展開,在某種程度上可以促使學(xué)生形成臨床思維,建立在實(shí)際認(rèn)知的立場(chǎng)上思考護(hù)理專業(yè)知識(shí),該課程教師不僅要對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)加以鞏固,還要組織學(xué)生積累豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),以此有效運(yùn)用在今后的臨床環(huán)境之中。因此,實(shí)際上案例教學(xué)法主要是彌補(bǔ)了實(shí)踐教學(xué)中存在的一些不足,以此輔助教師培養(yǎng)更多有實(shí)踐能力的護(hù)理人才。
二、內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用
案例教學(xué)法改變了以往的單項(xiàng)教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)。將案例教學(xué)法運(yùn)用到內(nèi)科護(hù)理教學(xué)之中,能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積極性都進(jìn)行提升,從而提升課堂教學(xué)的效率。
(一)準(zhǔn)備教學(xué)案例
順應(yīng)教學(xué)目標(biāo)以及大綱要求,同時(shí)秉著實(shí)際課程內(nèi)容和臨床實(shí)踐要求,為學(xué)生提供具有針對(duì)性的教學(xué)案例。一名60歲的男性患者,前前后后因?yàn)樾呐K前區(qū)疼痛時(shí)間超過一年,一直到疼痛程度加重入院治療兩個(gè)月。該患者早在一年之前,開始出心臟前區(qū)疼痛,疼痛的原因是經(jīng)過一些活動(dòng)所引起,疼痛狀況表現(xiàn)為壓榨性疼痛,且伴隨了左肩酸痛的現(xiàn)象,疼痛時(shí)間每次都維持在一分鐘左右,可依賴休息緩解自身疼痛,發(fā)作次數(shù)為每月兩次左右。直到前兩個(gè)月患者在出現(xiàn)情緒激動(dòng)時(shí)或者是用力過猛時(shí),都會(huì)伴隨著心臟前區(qū)悶痛,時(shí)間也由原來的一分鐘左右延長(zhǎng)到十分多鐘,疼痛過程中還會(huì)出現(xiàn)乏力、頭暈且出現(xiàn)冷汗,并且也由原來的左肩酸痛發(fā)展成左邊整個(gè)上肢的不適,服用相關(guān)藥物且休息五分鐘方可緩解,發(fā)病頻率也從原來的一個(gè)月兩次左右到六次左右。其他伴隨病癥:十年的高血壓病史,且服用降壓藥不規(guī)律。三十年的嗜煙習(xí)慣,且每天20支左右,少量飲酒。經(jīng)查看之后,并不存在異?,F(xiàn)象。心電圖顯示正常,但當(dāng)病患上下三層樓之后,再次做心電圖檢查,發(fā)現(xiàn)T波倒置且ST段壓低。問題:結(jié)合病例分析當(dāng)前患者最可能的臨床診斷是什么?患者當(dāng)前最需要護(hù)理的問題是什么?病患住院一天且服用了硝酸甘油三十分鐘,仍未緩解疼痛,此時(shí)病患的病情會(huì)出現(xiàn)什么變化?護(hù)生該怎樣與醫(yī)生配合對(duì)病患展開護(hù)理?整理好這些病例通過軟件發(fā)送給學(xué)生,讓學(xué)生通過課下時(shí)間整理相關(guān)信息且積極思考。
(二)導(dǎo)入病例展開理論學(xué)習(xí)
當(dāng)教師在為學(xué)生講授之前,可以利用多媒體形式將病例呈現(xiàn)在學(xué)生面前,并對(duì)心絞痛患者的病例導(dǎo)入其中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)結(jié)合相關(guān)病例,并結(jié)合病例中患者的特征在教材中尋找相關(guān)的理論依據(jù)[3]。當(dāng)教師在為學(xué)生講解完相關(guān)護(hù)理評(píng)估之后,再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置相關(guān)教學(xué)任務(wù):根據(jù)病例總結(jié)患者的臨床癥狀以及體征。要想進(jìn)一步明確心絞痛,患者還需要通過什么檢查?
(三)分組探討、集中探討
分組探討:結(jié)合以上問題,教師可以組織將學(xué)成不同的小組,并保證每組人數(shù)在5人以上。每個(gè)小組成員都要積極發(fā)表自己的看法,要求有專門的負(fù)責(zé)人員進(jìn)行記錄。當(dāng)小組成員完成探討后,可以以小組為代表的形式進(jìn)行發(fā)言,教師再對(duì)學(xué)生的回答情況展開點(diǎn)評(píng),引導(dǎo)學(xué)生正確分析相關(guān)問題,得出最終的正確結(jié)論[4]。
集中探討:當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完心絞痛的護(hù)理評(píng)估和護(hù)理措施后提出相關(guān)任務(wù):患者有哪些需要解決的問題?如何為患者制定護(hù)理措施?同樣先以小組為單位展開探討且進(jìn)行發(fā)言,其他小組對(duì)其發(fā)言給予補(bǔ)充。之后教師再根據(jù)小組發(fā)言的情況提出相關(guān)意見,組織各個(gè)小組共同探討這些問題,且尋求最佳的處理方案。
結(jié)束語:
綜上所述,將案例教學(xué)法運(yùn)用到中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,還能對(duì)其問題的分析和處理能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此,在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中,使用案例教學(xué)法可以優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量,且為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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