陳文婷

摘要：學生的寫作水平在很大程度上反映了語文教育的水平，小學高年級語文作文寫作也是如此。小學階段的語文寫作練習大多是簡單的記敘文，對一些議論文或說明文的涉獵較少，但是小學階段的語文作文寫作能夠為初中、高中乃至大學等人生各個階段的寫作奠定基礎。所以提高小學高年級寫作教學的有效性成為了語文教師研究的重點。本文就將針對小學高年級寫作教學提出幾條可行性策略，以此來提高小學寫作教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學高年級;寫作;有效性

一、小學高年級寫作教學現(xiàn)狀

受學生年齡、知識儲備量和文學素養(yǎng)的限制，小學高年級寫作存在無效教學的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象可以提煉總結(jié)為以下三個方面：

第一，小學高年級語文寫作教學中教師所提供的題目千篇一律，存在很多學生已經(jīng)寫過很多此的題目和要求，再展開寫作的話，就出現(xiàn)了無效練習，對學生寫作水平的提升幫助不大。

第二，小學高年級學生較之低年級的學生，其年齡層也比較高，但是學生的閱讀面比較窄，對一些詩歌、散文、說明、議論等文體和寫作類型都不了解，這就阻礙了學生后續(xù)的寫作學習。

第三，寫作是一個需要反饋的事情，小學高年級寫作教學中存在學生進行了寫作，但沒有得到反饋的現(xiàn)象，這會造成學生寫作積極性的下降，進而造成無效教學的現(xiàn)狀。

二、提升小學高年級寫作教學有效性的具體策略

（一）創(chuàng)新寫作題目，豐富學生寫作任務

為了減少小學高年級語文寫作教學中提供的寫作題目重復的現(xiàn)象，教師就可以創(chuàng)新寫作的題目，根據(jù)社會熱點或是一些童話故事設置新的寫作題目，幫助學生開拓寫作思路，豐富學生的寫作任務。

1. 創(chuàng)新寫作題目，教師可以根據(jù)社會熱點為學生擬定合適的寫作題目

比如以新推出的“三孩”政策為例，讓學生寫一篇 400 字左右的作文，題目就可以是《假如我有個妹妹/ 弟弟》。這樣一來，學生就能發(fā)散思維，盡情展開想象，寫出一篇散文性質(zhì)的作文或是記敘文。

再以雜交水稻之父袁隆平院士的事跡為例，讓學生寫一篇500 字左右的感謝信，題目就可以是《袁隆平爺爺，謝謝你》。這樣一來，學生不僅能接觸新的文體，還能在寫作中真情流露，提升學生的思想道德素質(zhì)。

2. 創(chuàng)新寫作題目，教師還可以根據(jù)童話故事為學生擬定合適的寫作題目

教師需要選擇一些適合改編提煉成寫作題目的童話故事。以安徒生童話中《海的女兒》為例，教師就可以根據(jù)故事內(nèi)容所傳遞的善良、堅毅的精神品格進行改編，讓學生以《神奇的大樹伯伯》為題，寫一篇大約600字左右充滿想象力的作文，文章內(nèi)容可以包括大樹伯伯的對在它的軀干上寄居的小動物、大樹伯伯是怎樣對待這些小動物的，等等。

這種對童話故事進行改編的方式，能夠幫助學生學習原故事中所使用的一些擬人、比喻等修辭手法，還有故事所傳達出的美好品格，然后運用到自己的寫作練習上，提升學生的寫作能力。

（二）擴大閱讀范圍，增加學生閱讀量

雖然小學階段學生的理解能力還不強，但是為了保證學生后續(xù)初高中等階段的學習和寫作，教師就不能忽視學生的閱讀，需要擴大學生的閱讀范圍，充實學生的閱讀量，穩(wěn)步提升學生的理解能力和寫作水平。

擴大學生的閱讀范圍，教師可以推薦適合學生年齡段的書籍。比如教師可以為四年級的學生推薦一些《中國民間故事》《一千零一夜》《魯濱遜漂流記》等，讓學生閱讀這些富有童話色彩的書籍，擴充學生的知識量。

教師可以為五年級的學生推薦一些《巫師的沉船》《我是一個可小可大的人》《假如給我三天光明》等，這些書籍能夠幫助五年級的學生擴大閱讀量，形成相對高階的閱讀，涉獵到純文學方面的閱讀。

教師可以為六年級的學生推薦一些涉獵面更廣的書籍，像《八十天環(huán)游地球》《呼嘯山莊》《三國演義》《仿生人會夢見電子羊嗎》等，這些書籍進一步擴大了學生的閱讀范圍，文學、科幻等都有涉獵到。

這些不同書籍中所包含的一些知識和道理，還能幫助學生提高自身的知識水平和文化素養(yǎng)，從而幫助學生更好地進行語文寫作。

（三）建立反饋制度，維持學生寫作興趣

教師需要對小學高年級學生的寫作進行反饋，避免出現(xiàn)學生盡心寫了，但是收不到評價的現(xiàn)象。所以教師就可以建立一個寫作反饋制度，維持學生的寫作興趣。

教師可以規(guī)定每周學生進行寫作練習的時間，然后再規(guī)定教師評閱學生作文的時間以及分發(fā)到學生手里的時間。小學生比較信守承諾，在教師承諾下發(fā)作文的時間之前，他們都是懷著期待在等待的，始終對教師的評價懷有憧憬，維持了學生的寫作興趣。此外，教師也需要在規(guī)定時間內(nèi)認真閱讀學生的作文，找出學生作文中的閃光點進行點評，采用鼓勵教育維持學生對語文寫作的熱情。

教師還可以規(guī)定學生和學生之間的互評時間，在教師評閱之后，學生內(nèi)部之間可以進行互評，使學生了解到其他同學的寫作思路，更好地對自己的作文進行反思和總結(jié)。這樣一來小學生的整個寫作興趣就能得到較好的保持，后續(xù)的各種寫作練習也能順利進行。

參考文獻：

[1] 張蕙 . 提升小學中高年級寫作教學有效性的指導策略[J]. 小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021（05）.

[2] 于艷. 小學高年級學生作文教學策略[J].教師博覽，2020，10（33）.