陳文婷

摘要：學(xué)生的寫作水平在很大程度上反映了語文教育的水平，小學(xué)高年級(jí)語文作文寫作也是如此。小學(xué)階段的語文寫作練習(xí)大多是簡單的記敘文，對(duì)一些議論文或說明文的涉獵較少，但是小學(xué)階段的語文作文寫作能夠?yàn)槌踔?、高中乃至大學(xué)等人生各個(gè)階段的寫作奠定基礎(chǔ)。所以提高小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)的有效性成為了語文教師研究的重點(diǎn)。本文就將針對(duì)小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)提出幾條可行性策略，以此來提高小學(xué)寫作教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);寫作;有效性

一、小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

受學(xué)生年齡、知識(shí)儲(chǔ)備量和文學(xué)素養(yǎng)的限制，小學(xué)高年級(jí)寫作存在無效教學(xué)的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象可以提煉總結(jié)為以下三個(gè)方面：

第一，小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)中教師所提供的題目千篇一律，存在很多學(xué)生已經(jīng)寫過很多此的題目和要求，再展開寫作的話，就出現(xiàn)了無效練習(xí)，對(duì)學(xué)生寫作水平的提升幫助不大。

第二，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生較之低年級(jí)的學(xué)生，其年齡層也比較高，但是學(xué)生的閱讀面比較窄，對(duì)一些詩歌、散文、說明、議論等文體和寫作類型都不了解，這就阻礙了學(xué)生后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)。

第三，寫作是一個(gè)需要反饋的事情，小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中存在學(xué)生進(jìn)行了寫作，但沒有得到反饋的現(xiàn)象，這會(huì)造成學(xué)生寫作積極性的下降，進(jìn)而造成無效教學(xué)的現(xiàn)狀。

二、提升小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)有效性的具體策略

（一）創(chuàng)新寫作題目，豐富學(xué)生寫作任務(wù)

為了減少小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)中提供的寫作題目重復(fù)的現(xiàn)象，教師就可以創(chuàng)新寫作的題目，根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)或是一些童話故事設(shè)置新的寫作題目，幫助學(xué)生開拓寫作思路，豐富學(xué)生的寫作任務(wù)。

1. 創(chuàng)新寫作題目，教師可以根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)為學(xué)生擬定合適的寫作題目

比如以新推出的“三孩”政策為例，讓學(xué)生寫一篇 400 字左右的作文，題目就可以是《假如我有個(gè)妹妹/ 弟弟》。這樣一來，學(xué)生就能發(fā)散思維，盡情展開想象，寫出一篇散文性質(zhì)的作文或是記敘文。

再以雜交水稻之父袁隆平院士的事跡為例，讓學(xué)生寫一篇500 字左右的感謝信，題目就可以是《袁隆平爺爺，謝謝你》。這樣一來，學(xué)生不僅能接觸新的文體，還能在寫作中真情流露，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

2. 創(chuàng)新寫作題目，教師還可以根據(jù)童話故事為學(xué)生擬定合適的寫作題目

教師需要選擇一些適合改編提煉成寫作題目的童話故事。以安徒生童話中《海的女兒》為例，教師就可以根據(jù)故事內(nèi)容所傳遞的善良、堅(jiān)毅的精神品格進(jìn)行改編，讓學(xué)生以《神奇的大樹伯伯》為題，寫一篇大約600字左右充滿想象力的作文，文章內(nèi)容可以包括大樹伯伯的對(duì)在它的軀干上寄居的小動(dòng)物、大樹伯伯是怎樣對(duì)待這些小動(dòng)物的，等等。

這種對(duì)童話故事進(jìn)行改編的方式，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)原故事中所使用的一些擬人、比喻等修辭手法，還有故事所傳達(dá)出的美好品格，然后運(yùn)用到自己的寫作練習(xí)上，提升學(xué)生的寫作能力。

（二）擴(kuò)大閱讀范圍，增加學(xué)生閱讀量

雖然小學(xué)階段學(xué)生的理解能力還不強(qiáng)，但是為了保證學(xué)生后續(xù)初高中等階段的學(xué)習(xí)和寫作，教師就不能忽視學(xué)生的閱讀，需要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，充實(shí)學(xué)生的閱讀量，穩(wěn)步提升學(xué)生的理解能力和寫作水平。

擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，教師可以推薦適合學(xué)生年齡段的書籍。比如教師可以為四年級(jí)的學(xué)生推薦一些《中國民間故事》《一千零一夜》《魯濱遜漂流記》等，讓學(xué)生閱讀這些富有童話色彩的書籍，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量。

教師可以為五年級(jí)的學(xué)生推薦一些《巫師的沉船》《我是一個(gè)可小可大的人》《假如給我三天光明》等，這些書籍能夠幫助五年級(jí)的學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，形成相對(duì)高階的閱讀，涉獵到純文學(xué)方面的閱讀。

教師可以為六年級(jí)的學(xué)生推薦一些涉獵面更廣的書籍，像《八十天環(huán)游地球》《呼嘯山莊》《三國演義》《仿生人會(huì)夢見電子羊嗎》等，這些書籍進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，文學(xué)、科幻等都有涉獵到。

這些不同書籍中所包含的一些知識(shí)和道理，還能幫助學(xué)生提高自身的知識(shí)水平和文化素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文寫作。

（三）建立反饋制度，維持學(xué)生寫作興趣

教師需要對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作進(jìn)行反饋，避免出現(xiàn)學(xué)生盡心寫了，但是收不到評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。所以教師就可以建立一個(gè)寫作反饋制度，維持學(xué)生的寫作興趣。

教師可以規(guī)定每周學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)間，然后再規(guī)定教師評(píng)閱學(xué)生作文的時(shí)間以及分發(fā)到學(xué)生手里的時(shí)間。小學(xué)生比較信守承諾，在教師承諾下發(fā)作文的時(shí)間之前，他們都是懷著期待在等待的，始終對(duì)教師的評(píng)價(jià)懷有憧憬，維持了學(xué)生的寫作興趣。此外，教師也需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，找出學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，采用鼓勵(lì)教育維持學(xué)生對(duì)語文寫作的熱情。

教師還可以規(guī)定學(xué)生和學(xué)生之間的互評(píng)時(shí)間，在教師評(píng)閱之后，學(xué)生內(nèi)部之間可以進(jìn)行互評(píng)，使學(xué)生了解到其他同學(xué)的寫作思路，更好地對(duì)自己的作文進(jìn)行反思和總結(jié)。這樣一來小學(xué)生的整個(gè)寫作興趣就能得到較好的保持，后續(xù)的各種寫作練習(xí)也能順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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