陳小麗

摘? 要：隨著新課改的深入發(fā)展，實驗教學在初中物理教學中的重要地位日益突出，如何提高初中物理實驗教學的有效性已經成為當前教育工作的重中之重。然而，傳統(tǒng)的教學模式較為單一和滯后，不僅難以提高實驗教學的質量和效率，而且還影響了學生綜合素質的提升。為此，廣大教師必須要充分發(fā)揮信息技術的作用與優(yōu)勢，借助先進的信息技術為學生營造良好的實驗教學環(huán)境，不斷創(chuàng)新教學方法，從而滿足學生全面發(fā)展的實際需要。

關鍵詞：信息技術;初中物理;實驗教學

引言

實驗教學作為初中物理教學的重要組成部分，對于強化學生的應用能力和創(chuàng)新能力具有至關重要的影響。在信息技術飛速發(fā)展的今天，初中物理實驗課也迎來了全新的機遇和挑戰(zhàn)，這就要求廣大教師必須要認識到信息技術的應用優(yōu)勢，將其作為開展初中物理實驗教學的主要支撐，為學生營造和諧的教學氛圍，以便提高學生自主參與實驗教學的積極性，從而獲得理想的教學效果。

1.信息技術在初中物理實驗教學中的應用優(yōu)勢

1.1有利于提高教學質量和效率，豐富物理實驗教學內容

傳統(tǒng)的初中物理實驗教學主要以說教形式為主，通常都是由教師口頭表述實驗方法，學生根據教師的表述內容進行實驗操作。這種教學模式缺乏一定的直觀性和生動性，很容易使學生在操作的過程中出現各種各樣的錯誤。而信息技術的應用恰好能夠解決這一問題，在信息技術的輔助下，教師可以將實驗方法以圖片或視頻的形式展現出來，極大地提高了實驗教學的直觀性和生動性，不僅降低了學生動手操作的失誤率，而且還規(guī)范了實驗流程。

1.2有利于激發(fā)學生的實驗興趣，強化學生的物理核心素養(yǎng)

在信息技術環(huán)境中，學生能夠獲得更加廣闊的思考空間，有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，促使學生能夠設計出多樣性的實驗方法，不僅能夠提高學生的思維能力和操作能力，而且還能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。與此同時，在信息技術的幫助下，學生能夠突破課堂教學的時間和空間限制，可以借助信息技術隨時隨地的進行物理實驗，從而獲得豐富的成功體驗，這對培養(yǎng)學生濃厚的物理實驗興趣是極為有利的。

2.基于信息技術支撐下的初中物理實驗教學策略

2.1創(chuàng)設良好的實驗情境，激發(fā)學生的動手興趣

傳統(tǒng)的初中物理實驗教學模式通常都是“教師說，學生做”，這種被動式的教學模式不僅難以獲得顯著的教學效果，而且還影響了學生學習興趣的培養(yǎng)。鑒于此，廣大教師必須要充分發(fā)揮信息技術的作用與優(yōu)勢，結合教學內容為學生創(chuàng)設有效的實驗情境，利用有效問題激發(fā)學生的探索欲望和動手興趣。例如，在教學“光的折射”時，為了激發(fā)學生的動手興趣，教師可以先利用多媒體技術為學生播放以下視頻內容：將一枚硬幣放進水中，硬幣的位置發(fā)生了變化;在一個大魚缸里放入幾條魚，伸手去抓卻抓不到，等等，然后教師需要利用有效問題進行引導，比如“這些現象有哪些相似點？”“你能設計出反映其物理規(guī)律的實驗方案嗎？”以此激發(fā)學生的探索欲，從而深化學生對所學知識的記憶和理解。

2.2突出實驗重點和難點，規(guī)范學生的實驗流程

物理實驗操作方法和操作流程是實驗教學的重點內容，同時也是教學難點。在初中物理實驗教學的過程中，許多實驗都涉及了多種實驗器材，其操作流程也較為復雜。為此，物理教師可以借助信息技術將這部分抽象內容進行轉化，利用生動的圖片或視頻模擬儀器操作，從而提高實驗教學的直觀性和生動性。例如，在教學“測量小燈泡的電功率”時，學生在實驗的過程中經常因忽視滑動變阻器而出現實驗誤差，為此，教師可以借助信息技術對這部分內容進行重點講解，利用信息技術的回放功能和放大功能突出滑動變阻器的作用，以此規(guī)范學生的實驗流程，從而降低實驗操作的失誤率。

2.3拓展實驗教學的內容，強化學生的應用能力

初中物理實驗教學主要以物理教材為依據，但教材由于受到篇幅的限制，很難將全部實驗內容進行整合，因此要想提高物理實驗教學的全面性和有效性，僅靠物理教材是遠遠不夠的。鑒于此，廣大教師可以通過信息技術來延伸實驗內容，將網絡教學資源與課堂教學資源有機整合，以此開闊學生的視野。[3]例如，在教學“升華和凝華”時，教師可以利用信息技術為學生播放“人工造雪”過程，以此延伸教學內容。同時，讓學生結合視頻內容對升華和凝華的生活用途進行分析和研究，并設計出相應的實驗方案。

2.4模擬生活中的物理現象，提高學生的綜合能力

知識來源于生活，最終應用于生活，物理知識也不例外。在實驗教學的過程中，物理教師必須要加強實驗教學與實際生活的密切聯系，促使學生直觀地感受到物理實驗教學的重要性，以便提高學生自主參與實驗教學的積極性，從而為強化學生的綜合能力奠定良好的基礎。例如，在教學“摩擦起電”的相關知識時，教師可以利用信息技術為學生播放以下生活場景：用梳子梳完的頭發(fā)能夠吸引紙屑;脫掉化纖衣服時會發(fā)出聲響，甚至出現火花，等等，然后讓學生聯想自己的生活經歷，并思考這種物理現象出現的原因及作用，利用該物理規(guī)律解決實際問題，從而制定出實驗方案。

3.結語

綜上所述，基于信息技術支撐下的初中物理實驗教學已經成為一種必然趨勢，這就要求廣大物理教師必須要充分發(fā)揮信息技術的作用與優(yōu)勢，將其引入實驗教學的過程中，積極探索行之有效的教學策略，爭取在提高教學質量和效率的同時，也能促進學生綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]徐宇彤.基于信息技術支撐下的初中物理實驗教學[J].理化教育，2018（23）.

[2]賀金平.信息技術環(huán)境下初中物理實驗教學模式探究[J].考試周刊，2018（11）.

[3]莊惠強.論信息技術支持下的初中物理實驗教學[J].課程教育研究，2017（05）.

（作者單位：揚州市邗江區(qū)公道初級中學，江蘇? ?揚州? ?225000）