摘? 要：隨著國(guó)家不斷發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了極大發(fā)展。在當(dāng)前社會(huì)高度發(fā)展的時(shí)代背景下，無(wú)論是國(guó)家、政府、學(xué)校都非常關(guān)注與重視高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，從經(jīng)濟(jì)方面予以大力支持。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的心理健康問(wèn)題給予了高度重視。從物質(zhì)與經(jīng)濟(jì)扶助轉(zhuǎn)向“資助”與“扶志”相結(jié)合。本文針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問(wèn)題的形成主要原因進(jìn)行了研究探索，還在此基礎(chǔ)上，探索性地提出“1+4”心理扶助模式，希望能夠?yàn)楦呗氃盒＜彝ソ?jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理工作順利開(kāi)展提供參考方法與模式。

關(guān)鍵詞：高職院校;家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生;心理健康;精準(zhǔn)幫扶策略

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）09-00-02

高職院校是我國(guó)高校中的一個(gè)重要組成部分，2019年我國(guó)高等職業(yè)教育在校人數(shù)達(dá)到1 280萬(wàn)人。隨著學(xué)生人數(shù)逐年上升，高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的數(shù)量也日益增多。政府、各高職院校和社會(huì)力量已經(jīng)通過(guò)各種資助措施幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生緩解經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，保障學(xué)生能享受高等教育。在一定程度上，經(jīng)濟(jì)困難得到緩解，但是在心理學(xué)層面，家庭經(jīng)濟(jì)困難可能影響學(xué)生生活質(zhì)量，更可能導(dǎo)致學(xué)生形成偏執(zhí)、抑郁、焦慮、自卑等行為和心理問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙其身心的健康成長(zhǎng)。因此，不僅要在物質(zhì)上精準(zhǔn)幫扶，更應(yīng)幫助他們培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，在精神上、心理上精準(zhǔn)幫扶，實(shí)現(xiàn)“心理脫貧”，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)成才。

一、高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生問(wèn)題表現(xiàn)

（一）缺乏感恩意識(shí)

自2010年秋，國(guó)家不斷加大對(duì)高職院校培養(yǎng)學(xué)生的資助力度，許多家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生獲得了求學(xué)機(jī)會(huì)。但是有少數(shù)學(xué)生在申請(qǐng)資助過(guò)程中存在“我家里窮，國(guó)家應(yīng)該有補(bǔ)助”的想法，極力爭(zhēng)取高額度助學(xué)金，在資助評(píng)選過(guò)程中強(qiáng)調(diào)家庭困難，一味“比窮、比貧”;少數(shù)學(xué)生申請(qǐng)資助前在班級(jí)表現(xiàn)優(yōu)秀，積極向上，但獲得資助后便在班級(jí)中表現(xiàn)消極、不愿意參加集體活動(dòng);少部分學(xué)生在爭(zhēng)取國(guó)家助學(xué)貸款時(shí)信誓旦旦，但是畢業(yè)后拖延或者拒絕支付學(xué)費(fèi)。

（二）自卑與消極思想交織

部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于物質(zhì)生活上不如班里其他同學(xué)，會(huì)產(chǎn)生自卑心理，往往不會(huì)主動(dòng)甚至逃避和同學(xué)、教師的溝通交流，怕別人看不起自己，排斥他人的關(guān)心;還有部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為了減輕家庭在自己學(xué)習(xí)和生活等方面的支出，他們會(huì)減少參與學(xué)校、學(xué)生間組織的活動(dòng)，在平時(shí)的生活中獨(dú)來(lái)獨(dú)往，很少與他人交流;還有個(gè)別家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生性格偏向內(nèi)向，自我評(píng)價(jià)不高，從而減少社交活動(dòng)，不愿與人交往溝通。

（三）對(duì)于國(guó)家資助有“等靠要”思想

部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生缺乏對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)情況的實(shí)際認(rèn)知，甚至可能出現(xiàn)與非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在物質(zhì)生活上的攀比之心;還有部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)國(guó)家資助存在“等靠要”思想，不愿意出去勤工儉學(xué)，甚至對(duì)學(xué)校提供的工勤崗位不感興趣。

二、高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康問(wèn)題成因分析

（一）經(jīng)濟(jì)因素是導(dǎo)致心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的客觀原因

很多家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的生活費(fèi)用基本上由家里負(fù)擔(dān)，與所在學(xué)校的同齡人物質(zhì)條件相比有落差，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，而且經(jīng)濟(jì)物質(zhì)條件的不足是導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生產(chǎn)生心理困境的最主要的客觀因素。

（二）環(huán)境影響是心理問(wèn)題產(chǎn)生的外在誘因

外在環(huán)境可以分為家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境影響等。高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生絕大部分來(lái)自低收入家庭，父母思想觀念落后，文化素質(zhì)低，工作能力和社會(huì)活動(dòng)能力弱，大部分為弱勢(shì)群體。在孩子成長(zhǎng)教育中，與孩子溝通能力較弱，不能給孩子一定的心理支持。父母如若無(wú)法給予孩子有力的支持，那么他們就很容易造成人格缺陷。當(dāng)孩子進(jìn)入大學(xué)后，從原生態(tài)成長(zhǎng)環(huán)境很難適應(yīng)并融入新的文化環(huán)境中，通常會(huì)產(chǎn)生較為明顯的心理反應(yīng)，進(jìn)而在人際交往中處于孤獨(dú)狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，會(huì)出現(xiàn)焦慮抑郁等心理問(wèn)題。

（三）自我認(rèn)知偏差是心理問(wèn)題產(chǎn)生的內(nèi)在因素

很多家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)自己的家庭經(jīng)濟(jì)情況往往沒(méi)有正確的認(rèn)知：一方面是家長(zhǎng)怕孩子因經(jīng)濟(jì)原因影響學(xué)習(xí)生活，沒(méi)有明確表示家庭實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難現(xiàn)狀確實(shí)不清楚;另一方面是學(xué)生不能正確看待家庭經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，易產(chǎn)生自我評(píng)價(jià)低或者自怨自憐的情感。

三、高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理精準(zhǔn)幫扶策略探究

高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理幫扶工作不僅關(guān)系到困難學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)，而且關(guān)系到學(xué)校穩(wěn)定、社會(huì)和諧發(fā)展以及為國(guó)家培育高質(zhì)量技術(shù)技能人才。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要經(jīng)濟(jì)上幫扶其脫困，心理上也要解困脫貧，把經(jīng)濟(jì)扶助轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?jīng)濟(jì)+心理”雙扶助，真正幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生擺脫困境，走上身心健康發(fā)展的道路。

（一）搭建家校合作平臺(tái)

想要更好地解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康問(wèn)題，學(xué)校與家長(zhǎng)需要共同參與，整合雙方力量，讓學(xué)生的心理問(wèn)題得到緩解與處理。由于大部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的父母文化水平不高，學(xué)校就更加需要耐心溝通，讓他們知道孩子心理健康的重要意義。學(xué)校教師可以講授一些心理知識(shí)和幫助策略，班主任、輔導(dǎo)員可以利用微信、釘釘群等媒介，搭建家校群，一方面可以將學(xué)校的各方面情況告知家長(zhǎng)，另一方面也可以和家長(zhǎng)開(kāi)展針對(duì)性的交流，及時(shí)聯(lián)動(dòng)，更好地教育管理學(xué)生。寒暑假可以利用家訪，對(duì)特殊群體如家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)地走訪，了解情況，開(kāi)展聯(lián)系，與家長(zhǎng)開(kāi)展學(xué)生教育方面的交流。通過(guò)家校合力，將學(xué)生培養(yǎng)為身心健康的、有擔(dān)當(dāng)?shù)?、綜合發(fā)展能力強(qiáng)的青年人才。

（二）改進(jìn)資助感恩教育方式

高職院?？梢詫⒏卸鹘逃{入學(xué)校德育教育中，由思政教育教師開(kāi)設(shè)專題講座以及受助學(xué)生宣講團(tuán)，將國(guó)家資助政策傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)校可開(kāi)設(shè)感恩教育實(shí)踐活動(dòng)：受助學(xué)生深入調(diào)查自己的家庭情況，了解自己的家庭經(jīng)濟(jì)收入來(lái)源、父母或其他家庭成員的勞動(dòng)，以及工作環(huán)境、勞動(dòng)強(qiáng)度、勞動(dòng)收入、家庭消費(fèi)、經(jīng)濟(jì)開(kāi)支等情況，了解自己家中的實(shí)際經(jīng)濟(jì)狀況。結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)要求，學(xué)?？梢苑e極開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等各種不同類型的社會(huì)實(shí)踐勤工儉學(xué)活動(dòng)，與企業(yè)合作設(shè)立愛(ài)心互助項(xiàng)目，鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極參與實(shí)踐、志愿活動(dòng)，在實(shí)踐中深化感恩意識(shí)。

（三）探索“1+4”學(xué)校幫扶模式

高職院校要引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)校積極引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生樹(shù)立自立自強(qiáng)信念，強(qiáng)化自身克服困難的主觀能動(dòng)性，以家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為主體即“1”，學(xué)校發(fā)揮集體合力，構(gòu)建四個(gè)扶助層次，形成“1+4”學(xué)校心理精準(zhǔn)幫扶模式，將“自助”與“他助”相結(jié)合。

第一，開(kāi)展朋輩教育幫扶。學(xué)校要發(fā)揮好學(xué)生群團(tuán)組織作用，開(kāi)展“心理幫扶”學(xué)生心理社團(tuán)，成員來(lái)自各班級(jí)心理委員以及家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。在社團(tuán)中以“扶助+扶志”為主線，從同學(xué)、朋友角度出發(fā)與家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生溝通交流，了解他們的困難，達(dá)到朋輩引導(dǎo)效果;社團(tuán)中還可以開(kāi)展相關(guān)勤工助學(xué)培訓(xùn)及活動(dòng)，解決其學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際困難。

第二，輔導(dǎo)員幫扶。輔導(dǎo)員作為學(xué)生的一線教育者，能夠從全面、客觀的角度出發(fā)，了解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的真實(shí)情況、心理情緒變化情況等，靈活采取思想引導(dǎo)教育，加強(qiáng)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的引導(dǎo)和教育，并與學(xué)校心理健康教育教師保持聯(lián)動(dòng)。

第三，班主任幫扶。班主任作為班級(jí)導(dǎo)師，可實(shí)現(xiàn)教育管理服務(wù)職能，對(duì)學(xué)生在校期間成長(zhǎng)起著重要作用。首先，班主任要在新生入學(xué)時(shí)全面摸排，準(zhǔn)確掌握學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況，配合學(xué)校開(kāi)展好資助工作，解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)際困難。其次，開(kāi)展針對(duì)性的心理教育，了解學(xué)生的心理普查結(jié)果，與輔導(dǎo)員、心理健康教師篩選出心理可能存在問(wèn)題的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，并在日后加以重點(diǎn)關(guān)注。最后，營(yíng)造良好班級(jí)氛圍，做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想引導(dǎo)，鼓勵(lì)其樹(shù)立自立自強(qiáng)信念。

第四，心理健康教育教師幫扶。建立學(xué)校—學(xué)院心理幫扶疏導(dǎo)機(jī)制，不僅需要針對(duì)新生進(jìn)行心理健康普查教育，還需要將普查得到的一系列相關(guān)信息數(shù)據(jù)作為重要基礎(chǔ)，與其他相關(guān)資助信息進(jìn)行詳細(xì)分析，交叉比對(duì)，建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的專門(mén)心理檔案。而這個(gè)檔案由學(xué)校心理健康部門(mén)管理，可對(duì)心理健康異常學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)治療。

四、結(jié)語(yǔ)

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是整個(gè)高職院校當(dāng)中非常特殊的一個(gè)學(xué)生群體。在面對(duì)這些學(xué)生的時(shí)候，必須要采取科學(xué)合理的手段方式，一方面幫助他們更好地完成求學(xué)，另一方面也需要加強(qiáng)他們的心理教育，解決他們的心理問(wèn)題。一言蔽之，做好高職學(xué)生的心理健康教育工作事關(guān)重大。為了讓教育更加公平，面對(duì)精神貧困學(xué)生，我們要給予更多的人文關(guān)懷，了解他們的特點(diǎn)，尊重他們的需求。這也是當(dāng)前新的形勢(shì)下高校學(xué)生思政教育的新模式。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：董維）

收稿日期：2021-04-28 修改日期：2021-07-08

基金項(xiàng)目：烏魯木齊職業(yè)大學(xué)2021年度校級(jí)科研課題“高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理扶助路徑研究——以烏魯木齊職業(yè)大學(xué)為例”階段性研究成果（2021XY012）

作者簡(jiǎn)介：張燕（1980—），女，重慶人，講師，碩士，主要從事行政管理研究。