管夏昕

摘? ? 要：在初中英語聽說教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并以此組成情境鏈，使學(xué)生在情境性學(xué)習(xí)活動中發(fā)展英語學(xué)科能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽說教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

在英語教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要。把教學(xué)置于一個個生動形象的情境中，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，在初中英語聽說教學(xué)中，教師該如何創(chuàng)設(shè)合適的情境呢？以下筆者以人教版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）九年級第八單元Section B的教學(xué)為例，探討如何通過情境的創(chuàng)設(shè)來促進聽說教學(xué)活動的有效開展。

人教版教材九年級第八單元Section B的教學(xué)目標(biāo)為鞏固單元語法，并能在情境中運用must、might、could、can’t等情態(tài)動詞對事件進行推測。語篇話題為偶遇外星人事件后的一系列推測，富有趣味，難度適中。通過教學(xué)，學(xué)生應(yīng)能在自主探究活動中體會故事的戲劇性，調(diào)動起學(xué)習(xí)和運用目標(biāo)語言的積極性。同時，通過跟讀模仿，學(xué)生應(yīng)能體會語篇中的情感，并在合作中進行有感情地表演。此外，學(xué)生還應(yīng)內(nèi)化推測故事情節(jié)發(fā)展的合理性原則，在學(xué)會理性推測的同時，感受想象的魅力。

鑒于教材語篇情境單一，學(xué)生的輸出存在局限性。對此，教師引入兩個視頻，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境，組成了情境鏈（如圖1所示）。

一、學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)的情境：激活已知、提升興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個延續(xù)性的過程。利用與主題意義相關(guān)聯(lián)的情境激活舊知，能迅速引發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生探究新知的興趣。在學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)，教師以《最好的禮物》這一視頻作為引入情境。視頻講述了一位母親送給身有殘疾的兒子一只殘疾但樂觀的小狗作為禮物以示激勵的故事。故事雖簡單，但能不斷激起觀眾的好奇心。

在教學(xué)過程中，教師將視頻拆解成三個小片段，讓學(xué)生依序觀看。播放每個片段后，教師先拋出事實性問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，繼而通過追問啟發(fā)學(xué)生結(jié)合已知信息深入思考，展開適當(dāng)想象，喚起關(guān)于“情態(tài)動詞”的原有認(rèn)知。教師及時給予肯定和適當(dāng)點撥，以提升學(xué)生的探究興趣?！扒閼B(tài)動詞”這一抽象知識與“預(yù)測情節(jié)發(fā)展”產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，使知識具象化，能促進目標(biāo)語言的有效遷移。

學(xué)生的興趣被點燃后，個性化的預(yù)測層出不窮。在學(xué)生觀看第一個視頻片段并得到“his mum gives him a gift”這一事實性信息后，教師追問：“I wonder what the gift could be.”學(xué)生們積極思考。第一位學(xué)生答：“I think the gift might be a car. ”教師進一步追問：“Why do you think so？” 短暫思考后，學(xué)生回答：“Because it’s better than the games.”回答基于事實性信息，有理有據(jù)，教師及時給予肯定：“Yes， toy cars are better than the games.”有了示范，后面學(xué)生的回答都有自己理由，如：“The gift might be some books because he is young， he needs to read more books.”“The gift might be a football because his mum wants to let him go out. ”“It can’t be a computer game because computer games are bad for him.” 不僅激活語言知識，更滲透了情感目標(biāo)。

二、應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)的情境：整合內(nèi)化、分析推理

在學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)，學(xué)生的原有知識得以充分激活，學(xué)習(xí)活動進入良好狀態(tài)。而在應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)，教師以教材中的主題圖（如圖2）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在充分體驗、理解預(yù)測的合理性原則的基礎(chǔ)上遷移認(rèn)知，深入探究。

與學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)的視頻故事類似，教材中每張圖片描述的故事情節(jié)之間也存在信息差：（1）故事的發(fā)生順序未明;（2）故事的前因后果被隱去。教師巧妙利用信息差，給予學(xué)生充分的時間觀察圖片、獲取有效信息，繼而拋出兩個預(yù)測性問題：“What’s happening？”“What’s the possible ending of the story？”學(xué)生自主預(yù)測事件發(fā)生的先后順序。這實際上是在整合圖片呈現(xiàn)的碎片化信息，并結(jié)合自身經(jīng)驗展開合情合理的想象和推測。

下面是學(xué)生的一些精彩發(fā)言：

Sonia： The alien might want to catch the man and do some research on him.

Astolpho： The alien might like the man and want to be friends with him.

Jeff： The alien’s UFO might be broken and he might want to catch the man to get his hat， because the alien thinks the hat is a UFO.

Lucy： I think the alien might have a war with people， so the alien wants to catch the man， and the man is looking back while running.

Tommy： Maybe the man cheats the alien. The alien will punish him.

從學(xué)生各式各樣的回答中可以看出，學(xué)生的思維被打開，思路被拓寬，他們能盡情擁抱故事的多種可能。而無論何種版本的故事，都有它的道理，可見“基于事實”和“合情合理”已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生進行推測的思維方式。

在跟讀模仿中，教師選取情感強烈的幾個句子，并追問：“How does he/she feel？ ”學(xué)生自主朗讀，體驗情感。教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的內(nèi)在邏輯，強調(diào)預(yù)測需基于事實和經(jīng)驗，而不能憑空捏造。出其不意的情節(jié)拓寬了學(xué)生思路，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而“預(yù)測—驗證—分析”的實踐探究活動，使學(xué)生的認(rèn)知得以重構(gòu)、遷移和實踐。

三、遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)的情境：創(chuàng)造想象、發(fā)展情感

經(jīng)過前兩個教學(xué)情境的鋪墊，推測的原則和方法已被學(xué)生內(nèi)化、鞏固。學(xué)生情緒飽滿、興趣濃厚，有強烈的探究欲望。于是，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生在新情境中充分發(fā)揮想象力，遷移運用語言知識，創(chuàng)編個性化的對話。教師截取了某個視頻中的三張圖（如圖3），輔以音效，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察獲取事實性信息。

學(xué)生從左到右依序讀圖，依據(jù)觀察到的信息逐步推測：女人為何尖叫？廚房里是什么發(fā)出了聲音？怪物為什么撲向這個女人？后續(xù)如何發(fā)展？在這個情境中，學(xué)生的想象和探究活動完全自主。帶著濃厚的興趣和熱情，學(xué)生在課堂上討論十分熱情。如：

S1： Hey， look at the woman shouting in front of the mirror， I wonder what’s happening.

S2： She might see something scary in the mirror.

S1： There might be a mouse running away.

S2： Yes， I think so.

S1： Oh， no. What’s that strange sound in the kitchen？

S2： Oh， there must be some plates and balls falling down.

S1： I think so. Hey， look， what’s that？

S2： Oh， it’s a monster. It’s so scary. Look！ The monster is going to eat the woman.

S1： Oh， my goodness. What should she do？ Hey， look， there is a superman in the sky. I think he must be the most handsome man in Avengers， Tony Stark.

S2： Wow， he is so brave， and the woman must be saved.

為檢驗教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教師設(shè)計了評價表格（如圖4），從語言和情感兩個維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價和監(jiān)測。評價顯示：學(xué)生每一個話輪的銜接和轉(zhuǎn)換都是基于事實的合理推測，且能自然地運用恰當(dāng)?shù)恼Z氣詞表達(dá)好奇、驚訝、疑惑等情感?？梢姡谛虑榫持?，學(xué)生的認(rèn)知和情感都得到了提升。

綜上所述，學(xué)生在情境中參與活動，進行自主探究，提升了英語學(xué)科能力。在學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)，學(xué)生從視頻中獲取有效的事實性信息，并自由闡述合理預(yù)測，在即時性情境中有目的、有計劃地感知語法現(xiàn)象背后的本質(zhì)，并結(jié)合情境運用目標(biāo)語言，養(yǎng)成學(xué)習(xí)理解能力（感知注意、記憶檢索）和應(yīng)用實踐能力（描述闡釋）。在實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生在聽前通過觀察圖片感知事實，推測并分享事件的發(fā)展脈絡(luò)，強化語言、內(nèi)化思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)理解能力（感知注意）和應(yīng)用實踐能力（分析判斷）。在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，學(xué)生綜合運用目標(biāo)語言，體現(xiàn)情感態(tài)度，培養(yǎng)了應(yīng)用實踐能力（整合運用）和遷移創(chuàng)新能力（推理論證、創(chuàng)造想象、批判評價）。