張春平

摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的方式、學(xué)習(xí)能力、特性不盡相同，造成學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果存有一定差別，“一碗水端平”的教學(xué)策略不能夠達(dá)到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)性化教學(xué)法可以在一定程度上減輕這類(lèi)課堂教學(xué)難題。文章內(nèi)容關(guān)鍵緊緊圍繞個(gè)性化教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的合理實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行闡述，論述了課前預(yù)習(xí)分層次，適合進(jìn)展不一樣學(xué)生;提出問(wèn)題分層次，正確引導(dǎo)學(xué)生思維訓(xùn)練;作業(yè)分層次，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果等幾類(lèi)合理的個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);個(gè)性化教學(xué);分層教學(xué);合理對(duì)策

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備不一樣的學(xué)習(xí)特性，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然存有不一樣水平的差別，尤其是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，學(xué)生思維邏輯的差別對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響更加顯著。在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)效果對(duì)總體學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響很大，數(shù)學(xué)老師研究怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及顯著變小學(xué)生間思維邏輯的差別，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)總體實(shí)際效果，并且從整體上提高班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。老師對(duì)學(xué)生開(kāi)展不一樣學(xué)習(xí)層面的分辨，將學(xué)生區(qū)劃為不一樣學(xué)習(xí)層級(jí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中依照學(xué)生的學(xué)習(xí)層級(jí)進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，完成個(gè)性化教學(xué)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展合理實(shí)踐活動(dòng)。

一、課前預(yù)習(xí)分層次，適合不同進(jìn)展學(xué)生

初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法全過(guò)程中的進(jìn)展并不相同，取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的思索深層及其思索數(shù)學(xué)思想方法的有效程度，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)同樣專(zhuān)業(yè)知識(shí)全過(guò)程中存有速率上的差別。初中數(shù)學(xué)老師在運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)工作中全過(guò)程中最先便是要減少學(xué)生中的課程學(xué)習(xí)差別。老師能夠根據(jù)課前預(yù)習(xí)分層次的方式具體指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法開(kāi)展不一樣層級(jí)的課前預(yù)習(xí)，融入學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，還可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)數(shù)學(xué)思想方法的速率造成提高功效，持續(xù)變小課程學(xué)習(xí)比較慢學(xué)生與課程學(xué)習(xí)較快學(xué)生的差別，減少班集體內(nèi)部課程學(xué)習(xí)差別。

比如，在“有理數(shù)加減法的混合運(yùn)算”教學(xué)環(huán)節(jié)中，在開(kāi)始講課前，老師具體指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容之中的內(nèi)容開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)水準(zhǔn)處在不一樣層級(jí)的學(xué)生明確提出不一樣的課前預(yù)習(xí)具體指導(dǎo)，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)較弱的學(xué)生關(guān)鍵放到對(duì)基本公式計(jì)算的了解與把握上，另外對(duì)教材內(nèi)容之中發(fā)生的思考題進(jìn)行提前訓(xùn)練。而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)水準(zhǔn)較高的學(xué)生則必須對(duì)教材內(nèi)容之中發(fā)生的思考題開(kāi)展深層次思索，研究有理數(shù)加減法混合運(yùn)算的多種多樣方式。老師選用這類(lèi)課前預(yù)習(xí)分層次的方式，正確引導(dǎo)不一樣學(xué)習(xí)培訓(xùn)水準(zhǔn)的學(xué)生都可以對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)開(kāi)展相匹配水平的課前預(yù)習(xí)，并獲得提高，與學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)的適應(yīng)能力。

二、提出問(wèn)題分層次，正確引導(dǎo)學(xué)生思維訓(xùn)練

初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂全過(guò)程中，老師運(yùn)用隨堂提出問(wèn)題的方法調(diào)查學(xué)生對(duì)所講知識(shí)要點(diǎn)及其以前解讀過(guò)的知識(shí)要點(diǎn)的把握水平，產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)培訓(xùn)分辨。但許多情況下老師僅僅簡(jiǎn)易應(yīng)用了解學(xué)生的方法進(jìn)行提出問(wèn)題，只關(guān)心學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是不是有印像及其對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，并沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解的合理調(diào)查，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)邏輯思維的正確引導(dǎo)功效不足。老師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展提出問(wèn)題全過(guò)程中也能夠選用個(gè)性化教學(xué)的方式，向不一樣層級(jí)的學(xué)生明確提出難度系數(shù)不一樣的難題，對(duì)同一個(gè)學(xué)生明確提出的難題具備層層遞進(jìn)的邏輯性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目的思索逐步推進(jìn)。

比如，在“投影和視圖”教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師在課堂上向?qū)W生展現(xiàn)由紙制成的長(zhǎng)方形、正方體及其正三棱錐等不一樣的圖形，并為學(xué)生演試怎樣順著一定的線裁開(kāi)平面圖形以獲得構(gòu)成平面圖形的幾何圖形，以及從不同角度得到的投影圖像。老師在這個(gè)全過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“從不同方向照亮一個(gè)正三棱錐，可以獲得好多個(gè)三角形圖形投影，這種三角形中間有哪些相同點(diǎn)嗎？”在獲得學(xué)生的回應(yīng)后，老師進(jìn)一步提出問(wèn)題：“假如不符合這種標(biāo)準(zhǔn)的三角形圖形可以構(gòu)成正三棱錐嗎？”學(xué)生在老師的難題下勤于思考思索并運(yùn)用手上的專(zhuān)用工具開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，思維訓(xùn)練獲得了積極主動(dòng)正確引導(dǎo)。

三、作業(yè)分層次，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)課堂之中能夠根據(jù)個(gè)性化教學(xué)的方法提升對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性正確引導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的了解水平，還可以獲得思維訓(xùn)練的持續(xù)提高，而這二者的預(yù)期效果如何還必須在數(shù)學(xué)作業(yè)之中有一定的反映。老師向不一樣水準(zhǔn)的學(xué)生出示難度系數(shù)不一樣的作業(yè)，另外出示比學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)水準(zhǔn)較高的數(shù)學(xué)作業(yè)供學(xué)生挑選，產(chǎn)生對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)效果不僅有調(diào)查又能提高的實(shí)際效果，使不一樣層級(jí)學(xué)生都可以在合乎本身學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的數(shù)學(xué)作業(yè)中有一定的獲得，持續(xù)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)效果。

例如，在“全等三角形”教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師在為學(xué)生布置作業(yè)階段，向?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生布置了運(yùn)用簡(jiǎn)易分辨就可以得到相匹配三角形是不是為全等三角形的作業(yè)，為學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)的學(xué)生布置了更為繁雜的題型，必須與別的三角形專(zhuān)業(yè)知識(shí)開(kāi)展融合，經(jīng)歷一定的推論才可以分辨不一樣三角形中是不是為全等三角形。在這種教學(xué)作業(yè)引導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維逐漸打開(kāi)，探尋數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系與不同，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻，學(xué)習(xí)效果也在完成作業(yè)中不斷提升。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)這一方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中有諸多益處，是初中數(shù)學(xué)教師用以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的良好教學(xué)手段。初中數(shù)學(xué)教師在授課過(guò)程中需要在不同的環(huán)節(jié)中開(kāi)展分層教學(xué)，為學(xué)生提供具體且深入的個(gè)性化引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果不斷調(diào)整分層教學(xué)的形式與內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需要，發(fā)揮分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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