閉克豪

摘要：在新課程改革中，非常強調生活化教學理念，要求加強教學與生活的聯(lián)系，引導學生在生活中靈活運用所學知識，解決生活中的實際問題。對于小學數(shù)學教學來說，要深入貫徹新課程改革的里邊與要求，促進教學工作的生活化，開創(chuàng)出小學數(shù)學教學的新途徑，形成新型的，能夠符合時代發(fā)展需求的小學數(shù)學教學模式，提高小學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。在這一過程中，部分教師走進了誤區(qū)，有必要加以探究和調整。本文從新課程視野下的小學數(shù)學生活化教學目標及其誤區(qū)與探究兩個主要角度加以論述。

關鍵詞：新課程;小學數(shù)學;生活化教學;教學誤區(qū)

小學生年齡下，生活經驗不足，這是小學數(shù)學生活化教學面臨的最大問題。在將小學數(shù)學教學與生活相聯(lián)系的過程中，教師要認真了解小學生的生活經歷和其中的要素，才能更好地將這些要素融入到課堂，保證生活化教學的質量和有效性。為此，教師需要做好生活化課程的建設與開發(fā)，平時需要堅持對小學生生活的觀察與分析，積極收集和記錄。不少小學教師在生活化教學中遇到的誤區(qū)就源自于此，生活要素的應用存在明顯的不合理，不能帶給學生真正熟悉和感興趣的生活化學習感受，要從上述幾個方面加以調整和完善。

一、新課程視野下的小學數(shù)學生活化教學目標

數(shù)學學科的教學工作跨越了學生學習的各個階段。其中，小學階段是學生學習科學文化知識的基礎與關鍵時期，與其今后長期的身心發(fā)展有著很大的關系，甚至影響了學生未來的人生。為了提高小學數(shù)學學科的教學質量，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，小學數(shù)學教學需要根據(jù)實際情況不斷進行改革。鑒于小學數(shù)學知識與生活的息息相關，教師應該通過以生活為中心的教學方法來培養(yǎng)學生學習數(shù)學知識的興趣，激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生在面對現(xiàn)實生活問題時能夠進行獨立思考并有效解決。

二、新課程視野下小學數(shù)學生活化教學誤區(qū)及其探究

1、目標不夠明確

以生活為中心的小學數(shù)學教學需要學生去探索教師在課堂上創(chuàng)設的生活情境并運用所學知識解決其中存在的實際問題，要利用學生生活中的元素進行教學，目標在于提升課堂教學效果，促進學生對數(shù)學知識的理解。然而，不少教師雖然應用了生活化教學方法，但是在教學過程中仍然因為傳統(tǒng)應試教育理念的影響，將學生在各種測驗或考試中的成績作為教學目標，忽視了學生在生活化學習中的感受和解決生活化數(shù)學問題的能力水平。這使得學生很難體會到學習數(shù)學的樂趣。

為了解決這一問題，教師要形成靈活性與綜合性兼具的教學理念。學生的考試成績并非不重要，但不能作為唯一和根本的目標，要把陽光放得更加長遠一些，通過對過程的觀察以及綜合的考查等途徑來判斷學生實際的能力水平，在此基礎上制定和判斷學生是否達到了生活化教學應有的學習目標，能夠解決生活中的數(shù)學問題。有了靈活性和綜合性的理念為基礎，教師在教學中就有了更大的操作空間，能夠創(chuàng)造出更加豐富生動的情境，讓學生有更大的意愿去參與生活化教學并展現(xiàn)自己的能力與才華。學生的成績也會因此而自然提升。

2、理解存在偏差

在小學數(shù)學的實際教學工作中，不少教師認為生活化教學就是將數(shù)學課堂與學生的生活聯(lián)系起來。這種理解本身沒有錯，但這些教師關注的重點放在了“聯(lián)系”上，有時會為了聯(lián)系而聯(lián)系，削足適履，忽視了數(shù)學本身的價值。在小學數(shù)學知識中，并不是所有的內容都可以或適合生活化教學，比如一些非常簡單常見的數(shù)學知識，學生需要的只是理論上的進一步理解，并不需要復雜的生活情境為參照。教師的理解過于死板，很可能造成時間精力的巨大浪費，甚至讓學生感到疑惑，無法把握學習的重點。

例如，在學習“認識時間”的時候，教師要明白此時小學生一般對于時間已經有了比較明確的概念，甚至已經可以自己認識時間。此時仍然有必要開展生活化教學，但主要是促進學生對時間知識的進一步應用，鞏固學生的認識，讓學生能夠珍惜寶貴的時間，掌握時間單位換算等小技巧。所以，教師不用去設計特別復雜的生活情境，只要通過帶領學生制作每日計劃表等方式，讓學生學會在生活中怎樣更有效地利用時間的相關知識，怎樣抓住寶貴的時間就可以了。

3、素材不盡合理

生活化教學需要教師在課堂上使用與學生有關的各種生活素材，以幫助學生更好地理解數(shù)學知識，同時還要通過這些素材來吸引學生的注意力，更加順利地推進學習活動。但在實際教學中，部分教師以自己的生活為素材的來源，脫離了小學生的生活現(xiàn)實。結果造成學生不僅要學習數(shù)學知識，還要了解教師提出的生活素材是怎么回事，無形中反而增加了學生學習理解數(shù)學知識的難度。還有的教師則只從自己教學上的便利性上考慮，忽視學生對生活的認知，使得生活素材無法得到學生的接收和信服。

例如，有教師提出了這樣一個題目：一個足球10元錢，一雙足球鞋20元，100元錢可以購買多少個足球或多少雙足球鞋？如果每人要有一個足球和一雙足球鞋，那么100元能夠滿足多少人的需要？這個問題看似聯(lián)系了生活，但是完全脫離了小學生對生活的認識，或者說干脆脫離了現(xiàn)實，足球和足球鞋的價格過低。學生根本不會感受到生活氣息，不會因此而產生興趣，只會將之作為一道普通的計算題;還有的學生會鉆牛角尖，對這種“離譜”的問題表示出抗拒。教師要根據(jù)現(xiàn)實情況，對其中的素材進行調換，讓它變得合理。

總之，新課程改革的提出，為小學數(shù)學的教學工作提出了明確的方向和發(fā)展路徑，生活化教學是其中的重要代表。但是在推進小學數(shù)學生活化教學的過程中，不能一味求快，要有認真的研究分析和教學實踐，在教學過程中不斷完善調整，不能走進教學的誤區(qū)。這才是為小學生身心健康成長負責的態(tài)度。

參考文獻：

[1]石桂生.小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)及對策研究[J].家長，2019，{4}（36）：111.

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