何英

摘要：問題導學法的核心思想在于“問”與“導”的有機結(jié)合，作為一種全新教學理念與教學方法，依托問題為載體，激活學生主觀能動性，將他們帶入發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題與解決問題的學習環(huán)境，加深對數(shù)學知識的理解與運用，促進綜合能力與學科素養(yǎng)全面發(fā)展。本文基于初中數(shù)學教學實踐，探討問題導學法的應用必要性，并從多個方面提出具體應用策略，以期發(fā)揮問題導學法的價值作用。

關鍵詞：初中數(shù)學; 問題導學; 必要性; 應用策略

新課程改革推動初中數(shù)學教育不斷發(fā)展完善，同時也對“教”與“學”雙向互動提出更多要求。顯然傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式正在退出數(shù)學課堂，隨之而來更多新思路、新方法與新手段，為落實新課改、促進學生全面發(fā)展帶來積極影響。這一現(xiàn)實背景下，問題導學法走進數(shù)學課堂，為教師教學與學生學習帶來重要啟發(fā)。初中數(shù)學教師應打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，充分認識問題導學法的優(yōu)勢與價值，探尋如何將問題導學法融入數(shù)學課堂，創(chuàng)新方法，提升實效。

1.問題導學法在初中數(shù)學教學實踐中的應用必要性

在初中數(shù)學教學實踐中應用問題導學法，發(fā)揮“問題”啟發(fā)與引導作用，能夠成功吸引學生注意力，在強化與鞏固數(shù)學基礎知識的同時，也能促進數(shù)學思維發(fā)展、鍛煉解決問題能力，通過學生質(zhì)疑、思考與探究，提高學習效率，滲透學科素養(yǎng)。另外，教師每一次提問都經(jīng)過精心準備，突破了教材內(nèi)容的束縛，嘗試從生活中尋找數(shù)學應用切入點，啟發(fā)學生創(chuàng)新性地處理日常生活問題，形成數(shù)學思想、運用數(shù)學方法，活學活用數(shù)學知識，提升數(shù)學學習能力，這也正是教育改革的出發(fā)點。因此可以說，問題導學法在初中數(shù)學教學實踐中的應用非常必要且迫切，亟需教師挖掘更多有益的數(shù)學教育資源，把握課堂預設與生成，將學生帶入問題情境，開展豐富有趣的數(shù)學學習活動，促進學生獨立思考與深度學習，充分發(fā)揮問題教學法的價值作用。

2.問題導學法在初中數(shù)學教學實踐中的應用策略

2.1 應用問題導學法做好課前準備

以往學生習慣了“滿堂灌”的教學模式，在數(shù)學課上處于被動地位，很少主動思考、主動探究，甚至對數(shù)學知識毫無興趣，學習效率非常低。為了調(diào)動其主觀能動性，完成從“以教為主”向“以學為主”的轉(zhuǎn)變，教師應結(jié)合每節(jié)課的教學重點與難點，提前規(guī)劃問題導學法的應用策略，指導學生課前自主預習，有針對性地探索問題，實現(xiàn)課上有效學習。例如，學習“平面直角坐標系”時，我提前設計前置性學習任務，整合本節(jié)課的基礎知識提出問題：①已知數(shù)軸上某點A，怎樣描述它所在位置？②如果在一張白紙上畫一個點B，怎樣描述它所在位置？學生基于知識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗思考問題，再自主閱讀教材內(nèi)容，成功導出關于“平面直角坐標系”的認知，理解相關概念與特征，為進一步深入學習做好鋪墊。

2.2 應用問題導學法驅(qū)動小組合作

基于問題導學法，激勵學生自主學習、合作探究，在思維碰撞中獲得豐富的數(shù)學知識，實現(xiàn)教學拓展與延伸。那么在數(shù)學課堂上，教師要將主體地位歸還給學生，讓他們有更多機會參與課堂活動，主動融入小組合作，調(diào)動學習主動性與積極性。例如，學習“制作立體模型”時，中學生的立體空間思維較為薄弱，我改變了以往照本宣科的教學形式，而是課前讓學生準備一些簡單的工具，如剪刀、直尺、硬紙板、膠水、胡蘿卜等，上課時4-6人為一個合作小組，動手制作各種各樣的立體模型。從平面模型轉(zhuǎn)化為立體模型，大家在合作交流中提出自己的猜想，再動手實踐，在腦海中形成立體圖形的三視圖，基于問題導學互動推進課堂有效學習過程。

2.3 應用問題導學法實現(xiàn)自主探究

根據(jù)教學調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中學生在一節(jié)數(shù)學課上只能保持10-15分鐘高度集中的狀態(tài)，其它時間則非常容易受到外界環(huán)境干擾，進而影響學習效果。為了讓數(shù)學課堂更有吸引力，教師應巧妙應用問題導學法，將學生帶入充滿神奇奧秘的數(shù)學世界，喚醒興趣，實現(xiàn)自主探究，通過主動學習改善課堂效果。例如，學習“一元二次方程”時，本節(jié)課的知識點較多而且零散，我設計了層次化的問題，讓每個學生“跳一跳，摘果子”，課堂充滿趣味挑戰(zhàn)。如：“請寫一個一元一次方程式”“3x2+2x+5=45，這是什么方程式？”“請說一說一元一次方程與一元二次方程有何異同點？”“請寫出一元二次方程通式”……以“問題鏈”的方式吸引學生，啟發(fā)由淺入深的數(shù)學思考，推進數(shù)學高效課堂的構(gòu)建。

2.4 應用問題導學法強化復習鞏固

問題導學法的應用意義不言而喻，應將其貫穿于課前預習、課上學習與課后復習全過程，依托問題實現(xiàn)有效互動。例如，學完“點和圓、直線和圓的位置關系”后，為了鞏固本節(jié)課的知識要點，以布置例題的方式讓學生綜合練習如何判斷位置關系、如何區(qū)分各種點和圓的位置關系等等，如直線和圓的相交、相離、相切。通過鞏固知識、解決問題，給學生留下深刻的印象;再適當拓展延伸課外實踐，從生活中尋找數(shù)學知識與數(shù)學應用，鍛煉邏輯思維，強化數(shù)學實踐能力。

總之，問題教學法在初中數(shù)學教學實踐中的應用具有積極意義，體現(xiàn)了教學理念與教學方法的有益創(chuàng)新，更適應課程改革與學生發(fā)展需求，顯著提升數(shù)學課堂教學有效性。那么作為課堂教學的組織者與引導者，數(shù)學教師應明確自身承擔的責任與使命，端正教學態(tài)度、改進教學理念，緊跟教育教學發(fā)展步伐，理性認知傳統(tǒng)數(shù)學教育的弊端，結(jié)合中學生年齡特征，突出數(shù)學學科特色，主動探索適宜的問題教學法應用策略，以問題為載體，抓住時機，合理設問，發(fā)揮“導”的作用，讓學生在“學”與“思”中收獲知識、鍛煉思維、促進發(fā)展。

參考文獻：

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